建安小學
二零一五年四月一日
課題研究工作總結
建安小學胡娟
我校在「十二五」期間共參與了三項由吉林省教育科學院基礎教育研究所立項的省級實驗課題的研究工作。分別是由宋香豔、胡娟主持的《小學英語口語交際情境創設的研究》、宋香豔主持的《小學備課「四備」模式的研究》.寧艷霞主持的《小學數學家庭作業生活化的研究》。
這三個實驗課題的研究工作在市、縣教科所的指導下，根據課題計畫，以切實提高教學效益為主題，進一步加強學習與研究，增強實施課程改革的使命感的和責任感，將教研、科研、校本培訓融為一體，提公升學校的教育科研水平，有效推動了學校教育教學工作的持續發展。現將課題研究工作情況總結如下：
一、以課題研究為推手，推進教學改革
隨著課程改革不斷深入，努力轉變教學觀念，從而提高教育教學質量，根據學校教研計畫，讓教研工作走進課堂，走進學生，以教研組為單位，號召教師參與上課、聽課、評課活動。為了更好地培養優秀教師，我校加大教課題研究力度，爭創高效課堂，抓準高效改革。由於教師們大力支援，逐漸摸索出一套具有我校特色校本研修模式。
學校制定出校本研修計畫，校本研修方案，課題研修理論學習，校本問題庫等資料。各教研組及每個教師都有各自校本研修計畫，理論學習筆記，課題研修等內容。注意搞好學校的集體備課、課例研討、優質課評比等活動，以此提高教學質量，幫助教師完善自我建設。
二、注重校本教研普及，激勵教師參與
校本研究是直接指向學校中的教育、教學、管理等方面發生的問題。對於教師來說，課堂教學、課堂管理、教學方法等都是校本研究的物件；對於學校教科研工作的領導都而言，校本研究的重點在於組織所有的教師參與研究，解決教育中的諸多問題，提高教師的教育教學水平。我校的校本研究密切結合課題實施方案，落實課題研究階段重點問題，從我校實際出發，極大的調動激勵了教師參與課題研究的熱情和積極性。
互聽互評課是開展課題研究的重要形式，也是迅速促進教師成長、提高教學水平的主要手段。開學初，我校就要求各教研組精心安排互聽課，聽課前要有說課，聽課後要評課。「人人聽，聽人人」，此舉有力地促進了教師投入課堂教學研究。
除了同年組、跨年組教師的互聽課以外，學校領導還實行 「推門聽課」，在不打招呼的情況下隨機入課堂聽課。主要目的是檢查和督促教師的課堂常規執行力度，從而在源頭上抓起，提高每個環節教學效益。每週利用例會時間，對上週的教科研情況小結，查漏補缺。
三、深化課題研究制度，營造研究氛圍
在課題研究工作開展期間，課題組成員按照課題實施步驟有計畫地開展實驗研究，重點做好了過程性材料的填寫、收集及階段性成果的鑑定、小結等工作。結合我校實際，為了提高教師專業素質，我校利用各種機會組織教師撰寫學科**，參加各級各類競賽活動。
四、完善教師培訓制度，提高業務水平
為貫徹落實國家、省檔案精神，積極推進我校義務教育的均衡發展，促進教育公平，結合我校教育教學實際情況，因地因人制宜，通過校本培訓，使我校教師在教育教學專業發展中存在的問題得到解決。滿足教師個體發展需要，切實提高教師個人素質和專業水平，推動教育教學發展，促進教學發展，促進學校發展。
學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置於具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發現、並進行分析，最終解決。正基於這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，形成在熱烈的研究氛圍。
做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。
總之，成績的取得只屬於過去，留給我們的應該是工作中的不足與遺憾，在今後的奮鬥中查漏補缺，爭取更大的收穫，讓建安小學的課題研究工作更上一層樓，真正地實現「科研興校」的目標。
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