作者：袁曉花
**：《中國校外教育·基教(中旬)》2023年第11期
班級活動是在班級內有組織地開展的各種教育活動。班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級集體教育的經常性形式。活動和人的發展關係已為心理學所證明，開展多種形式的班級活動對促進學生發展、加強班集體建設具有重要意義。
班級活動班集體建設活動效果
一、活動之初存在的問題
活動之初總是讓人感到新鮮和興奮，我們班的「每日三問」活動也是如此。剛開始，孩子們信誓旦旦地說一定要把「每日三問」進行到底，可是，當最初的激情退去，孩子們便如霜打的茄子一般漸漸地蔫了。從他們稀稀落落交給我的「每日三問」中，我明顯地感覺到有相當一部分的孩子開始遭遇困難。
1.書面表達不夠清晰自如
從二年級公升到三年級，孩子們才剛剛會寫一段比較完整的話，現在要他們每天拿起筆來和自己的內心交談，對於一些孩子來講確實有一定的難度。這些孩子往往只會寫「今天，我努力了」「今天，我有收穫」「今天，我很快樂」等肯定或否定的語句，有些甚至還寫得含糊不清。
2.反思能力普遍較弱
十歲左右的孩子處於社會自我的後期與心理自我的前期，他們雖然已經具備了一定的自我反思能力，但他們對於究竟要反思些什麼以及如何反思都很含糊。比如，有個孩子在他的「每日三問」裡這樣寫道：「今天很快就過去了，我好像什麼都不記得了。
我不知道我有沒有努力和收穫，也不知道快樂還是不快樂……」有相當的一部分孩子跟這個孩子一樣，對自己每天的學習、生活顯得有些麻木和茫然。
3.自我評價的意識和尺度比較模糊
孩子們每天都要捫心自問：「我努力了嗎？我有收穫嗎？
我快樂嗎？」這就意味著他們每天都要從這三個方面反觀、反省自我，他們要對自我做出肯定或否定的評價。然而正因為他們的反思能力還處於形成和發展時期，所以他們自我評價的意識也相對比較弱。
他們大都生活在老師或家長的評價中，他們還不能完全自主地進行恰當的自我評價。此時儘管絕大多數的孩子心中已經模模糊糊有了自己的尺度，但是當他們拿起這把本來就模模糊糊的「尺子」去衡量自己的時候，相對一部分孩子就感到了困惑和茫然。而缺乏合理的、激勵性的自我評價，個體也就很難從自身汲取積極的情感體驗和內在的精神動力。
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