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學習文言文，就要會用現代漢語翻譯文言文。對於高考，文言文的翻譯既是重要的語言綜合訓練，又是考查學生是否真正掌握了文言文知識的重要標誌。文言文的翻譯雖說較難，但仍然有章可循，在複習中，我把文言文的閱讀整理為「增補、調換、留借、刪減、互聯」五種方法。
一、增補法
文言文言簡意賅，故省略成分現象較突出。文言文翻譯的增補法，就是要把語句中省略的重要成分補全，使句子意思完整。文言文中大量省略主語、謂語、賓語、兼語和介詞、中心詞等，如「永州之野產異蛇，（異蛇）黑質而白章」（《捕蛇者說》）中就省略了主語「異蛇」，翻譯時如果不增補齊全，意義就不太明確。
特別是一些句子成分省略較多的文言文句子，如「召入，使拜夫人」（《左忠毅公逸事》）一句就省略了主語和兼語，不增補全句子成分就譯成「叫進來，讓拜見夫人」，直接譯出來，讓人覺得莫名其妙，可是增補後的句子應該是「（左光斗）召（史可法）入（家），使（史可法）拜夫人」，翻譯成「左光斗叫史可法來自己家裡，讓他拜見自己的夫人」，大家一看就明白。
二、調換法
文言文中許多句子結構和現代漢語語序不同，經常出現賓語前置、定語後置、狀語後置、介詞結構後置等句式（在文言文中統稱倒裝句），如果原封不動地按照原句順序翻譯出來，意思就含糊不清。如「嘗學琵琶於穆、曹二善才」（《琵琶行並序》）譯成了「曾經學習彈琵琶向穆、曹兩位樂師」，讓人不知所云，調換成正確的語序「嘗於穆、曹二善才學琵琶」後就譯為「曾經向穆、曹兩位樂師學習彈琵琶」。
三、留借法
「留」即保留原文不用翻譯。翻譯文言文時，人名、地名、官名、物名、朝代國號、帝號年號、典章制度和度、量、衡等專有名稱直接留用，不用翻譯。如「慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡。
」（《岳陽樓記》）一句中，「慶曆」是年號，「滕子京」是人名，「巴陵郡」是地名，毋須翻譯照用即可。 「借」即借用相關的詞語代替現有的詞語，這主要是針對文言文中的「通假」而言。文言文在發展的過程中，遇到新的物象，而沒有現成的字詞，只得借用相關的字詞來寄託所要表達的意義（即許慎在《說文》中稱之為「本無其字，依聲託事」）。
在文言文翻譯中，如果不懂通假借用，有的句子是無法翻譯的。如「操吳戈兮被犀甲」（《國殤》）和 「顏淵蚤死」（《論衡》）兩句，「被」通「披」，「蚤」同「早」，如果不會「借」，你將無法翻譯通這些句子，不信試試？
四、刪減法
文言文雖以言簡意賅見長，但有時為了表情達意，會增加一些字詞，刪減法就是把多餘的文言詞語刪除。有兩種情況較常見：一是偏義複詞或同義連用中，要刪除這些詞中陪襯的詞素。
像「陟罰臧否，不宜異同。 」（《出師表》）中的「異同」就是偏義複詞，意義偏重在「異」字上，翻譯時要把「同」字刪去，譯為「不應當有所不同」。類似的有「死生，晝夜事也！
」（《〈指南錄〉後序》）、「我有親父兄」（《孔雀東南飛》）等，都偏重在加點的詞上。二是有些文言文中有無實義的句首發語詞或句中助詞，在翻譯的過程中也可刪去不譯。如 「蓋一歲之犯死者二焉」（《捕蛇者說》）中加點的「蓋」字就不用翻譯。
五、互聯法
文言文中有時把幾件事情（或幾條線索）中相關的詞語並列在一起，或相互呼應、相互補充，或起強調作用，這是古代漢語中常見的一種叫互文並提修辭手法，如「秦時明月漢時關」（《出塞》）並不是說「秦朝的明月漢朝的邊關」，而是說「秦漢時期的明月啊秦漢時期的邊關」。翻譯這類文言文句子，要先找出相互呼應、補充或並列的部分——即「互」，再一層意思一層意思進行翻譯——即「聯」。像「主人下馬客在船」（《琵琶行並序》）、「春冬之時，則素湍綠潭，回清到影。
」（《三峽》）之類的句子翻譯都要注意到這一點。
需要引起同學們注意的是：文言文的學習是乙個厚積薄發的學習過程，文言文的翻譯又是文言文知識和現代漢語表達能力的綜合體現，只有在夯實文言基礎知識之後，掌握方法才能更快更好地翻譯文言文。
高考文言文翻譯的五種方法
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文言文翻譯常用的十種方法
留 專有名詞 國號 年號 地名 人名 物名 職稱 器皿等，可照錄不翻譯。比如 陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。陳涉世家 將軍和都尉都是官名，照錄不翻譯。刪 刪去不需要翻譯的詞。比如 曹劌論戰 夫戰，勇氣也。這裡的 夫 為發語詞，翻譯時應該刪去。狼 肉已盡矣，而兩狼之並驅如故。這裡的 之 起補足音節的作用...
高考文言文閱讀技巧
苦 是形容詞。1句中的 苦 處在謂語的位置上，後面接了賓語 其心志 我們知道，形容詞是可以充當謂語的，如 江水綠了 楓葉紅了 但前提是後面不能接賓語。因此可以肯定它活用了，是形容詞的使動用法，可以理解為 使其心志苦 2句中的 苦 情況和1句相同，因此它也活用了，可以理解為 以秦為苦 或 苦於秦 是形...