南城辦西姚小學
二〇一四年八月
一、指導思想
堅持以發展為主題，以關注學校發展為根本，以促進學生的發展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基於學校研究，研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，推動學校教育教學工作的可持續發展為指導思想。
二、校本教研基本理念
校本教研要以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為物件，以教師作為教研主體，強調理論指導下的實踐性研究，解決教學實際問題，總結和提公升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。
三、校本教研總體要求
校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上;著眼點必須放在理論與實際的結合上;切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;生長點必須放在促進學生發展和教師自我提公升上，努力實現「三個轉移」，推進新課程實驗。
切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，教科處全面負責，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。
四、總體目標
(一)通過開展校本教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節，不能指向學校自身問題解決的傾向;
(二)、通過開展校本教學研究，提公升教師教育教學水平，轉變教師的教學理念和行為，彙總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧型，讓教師成為教育智慧型的創造者;
(三)、通過開展校本教學研究，改善我校教育教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，共同成長;
五、校本教研的實施原則
以校為本的教研，重點研究學校教育教學過程中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、夥伴合作、專業引領的實踐形式。研究的起點是喚醒教師對自身教學實踐的不滿;研究的物件是學校教育改革發展中的現實問題;研究的目的是促進學生發展，促進教師的發展，促進學校的發展;研究的過程是通過實踐--反思--再實踐--再反思--再實踐……，不斷更新教師觀念，不斷改善教學行為，不斷提高教學效果;研究的結果則是切實解決教師在新課程實施中遇到的實際問題。
六、校本教研主要形式
建立以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學諮詢指導、說課聽課評課、名師沙龍等為基本形式的校本教研制度，並通過教學觀摩、教學開放日，為教師參與校本教研創設平台、創造條件;以靈活多樣的方式開展開放式教研、促進式教研、針對式教研、學科整合式教研等活動，以「問題計畫行動反思」為操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
1、自我反思。即教師的自我對話，教師對自己行為進行思考、審視、分析，結合專業發展需要，制定專業提高計畫。
2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話，注重「以老帶新」;提倡在校本教研中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見;以教師或學生面對問題為研究內容，以組為單位開展研究。
3、專業引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或網際網路上學習和引進名家教研思想，將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高，形成我校「優勢專家群體」。
七、校本教研的主要措施
(一)強化組織和管理。
1、成立校本教研指導小組和校本教研工作小組。校長為校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。以教導處、教科室、青年骨幹教師為主體成立校本教研工作小組，他們按計畫深入年級組、班級聽課、評課，力求做到融教研、科研、調研為一體,逐步成為校本教研的主力軍。
2領導小組
組長：閆芝蘭
組員：劉曉海黃春榮
3、加強校本教研的巨集觀指導，不斷提高管理指導能力。
(1)、實行校本教研月報制度。各教研組每兩個月採取書面形式集中或分散向指導小組至少匯報一次課題研究進展、取得的效果、存在的問題等各方面情況。
(2)、幫助教師將「有價值的問題」轉化為「課題」。採取「自下而上」和「自上而下」相結合的辦法，教研組每週向教導處提供乙個(或多個)組內帶有普遍性**於教學實踐中的有價值的問題。
(3)、實行小組專題教學月制度。每學期學校根據教學研究的需要，確定乙個主題，在乙個月內，各學科按年級開展小組專題教學活動。圍繞專題全組共同研究，人人做課，相互觀摩，隨時研討，形成一種人人參與，相互交流的研究氛圍。
(二)倡導自我反思，奠定校本教研基礎
教學自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍最基本的活動形式，它不是一般意義上的回顧(或回頭看)，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的反思行為，校本教研才有基礎。才能落到實處，為此，學校「鋼性」推進，要求如下：
1、每位老師每一課必須在備課本上記錄點滴反思。
2、每位老師每週針對自己教學中存在的突出問題進行深層次反思，並寫出教學隨筆。
3、學校在每月在上交(深層次)反思中評選出有價值的反思十篇並讓本人在教師大會上交流，將其反思編輯成冊。
只有長期不斷的進行教學反思，形成自己對教學現象，教學問題的獨立思考和創造性見解，才能使自己真正成為教學和教學研究的主人，才能不斷更改教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主和目的性，提公升教學水平。
(三)、同伴互助
同伴互助是校本教研的基本形式,是校本教研的靈魂和標誌,它的基本形式包括交談、協作、幫助等。提倡在校本教研中有不同的呼聲，在乙個群體中有不同的思想，鼓勵教師大膽批評，各抒已見，以教師指出的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計畫，開展研究。同時，校本教研注重「以老帶新、以強帶弱」。
1、廣泛開展教師之間聽課，評課活動
學校明確規定：每位教師每學期聽課不少於20節，評課不僅要評出優點，而且要指出不足和以後的改進建議，為了保障老師們聽課的節次，我校每期分別不定時安排有：骨幹教師示範課，青年教師優質課，新教師合格課等不同形式的校內公開課。
除此之外還可以教師自主組織，聽同事及同學科老師的課。為了**新課程的有效教育策略，我校將以備課組為單位，採用：「個人構思集中交流每人寫出個案交流討論達成共識形成教案」的備課方式，然後由乙個主教，備課組集體聽課，聽完課後，針對教學中存在的問題和不足進行再次修改、反覆磨合，直到滿意為止。
將「隨堂聽課，課後評課，一課例多階段多反思」作為新教研常規，促進課堂教學的實效性和教師的發展。
2、以問題為中心，開展集體「會診」活動
學校要求教師隨時將本人在教學中在遇到疑難、困惑問題記錄下來，每月以年級組為單位召開一次集體研究會。在研究會上，老師們把問題擺出來，由全組教師共同「會診」找出解決的方法。
3、以老帶新，促進青年教師盡快成長。
我校規定，凡是從事本學科教齡未滿3年的青年教師，必須主動拜教學經驗豐富、教學成績突出的老師為指導教師。學校內具有豐富經驗的老教師和骨幹教師，自覺履行培養、指導青年教師的責任，開展新老結隊活動。學校教科室建立「師徒」檔案，並做為一項常規管理活動落實。
要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗，師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性的給予指導，同時吸收青年人的先進思想和新鮮做法，師徒既各展其長，又互幫互學、優勢互補。
(六)、專業引領
校本研究是在「本校」開展的，是圍繞「本校」的事實和問題進行的，它不是全部侷限於本校內的力量，專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，為了切實有效的抓好校本教研工作，借助專業引領這一基本要素，提高教師的發展層次，我校決定採取以下幾種方式：
①提倡教師從專業的刊物和網際網路上學習和引進名家教研思想。
②培養並形成我校「優勢專家」群體。
③將本省市、區各級教研專家請進學校，引進他們新的觀念和教學思想，促進我校教師的專業發展。
八、構建出適合我校實際的校本教研制度體系，切實保障校本教研有效開展。
1、組織管理制度。
〈1〉建立學校領導領導教研制度。
〈2〉建立教研活動常規管理制度。學校教導處(教科室)是校本教研工作的具體責任部門，教導(教科室)主任是主要責任人。學校制訂出教研活動常規管理制度，教研的計畫、時間、地點、人員、內容、效果、評價等做出明確的規定，並有教導處(教科室)具體落實、檢查，以保證教研效果。
〈3〉建立教研組管理制度。
2、教師教學研究制度。主要有理論學習制度、教學反思制度、備課制度、上課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。
3、學校內部教研的交流制度。為給教師的合作和交流提供平台，將建立集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示範課、公開課展示制度、教學經驗交流制度等。
4、學校內部教研的服務制度：
〈1〉建立教師教研專業支援制度，通過開展專題研討、教師與專家對話、學術報告、名師講課等活動，提高教師開展教學研究的能力和學校教研的層次;積極主動爭取教研及專業研究人員以聽課調研、親身示範、現場研討等靈活多樣的方式參與以校為本的教學研究制度的建設，發揮其專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。
〈2〉建立「校本培訓」制度，為教師搭建交流學習的平台，使教師們受到空前的鍛鍊和提高，使學校成為真正的學習型組織。
〈3〉建立民主教學和教研制度。結合學校民主制度建設，建立民主教學制度，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心。
5、建立和完善學校內部教科研的評價與獎懲制度。
2019學年度校本研修計畫
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