素質作文教學研究是中學語文教學的重中之重，科學地評改作文又是不斷提高寫作水平的關鍵環節，在此，暫不論教學生怎樣寫作文，單就素質作文評改方面談一些粗淺的看法，以此求得拋磚引玉之效。
傳統的作文批改方法是由老師「精批細改」、「全批全改」。這樣既浪費時間，又不一定達到預期的目的。教師絞盡腦汁，費盡心思地認真批改的作文，又能有多少學生真正用心去看、去領悟呢？
基於以上情況，結合作文教學評改的實際要求，我最近幾年來結合素質作文教學研究搞了一些試驗，進行了大膽探索。這就是把作文評改的權力交予學生，讓其自覺地評改。在評改過程中，以教師為主導，學生為主體；老師作適當的點撥、指導；充分調動全體學生的積極性，發揮他們的聰明才智，創造出群體資訊交流的作文教學評改環境，為優化作文教學的整體系統服務。
其具體做法如下：
一、設法激發學生對作文批改的興趣和慾望。
認真選取學生作文中有代表性、典型性的文章，把文中存在的問題設計成練習題的形式，印發給學生，讓其細細研讀，並逐一找出文章中的毛病加以修改，或發現其閃光點。對疑難問題，教師巧妙地作適當點撥。這樣就為學生改什麼、怎麼改提供了示範作用；讓學生有例可仿，感到有趣、直觀、易懂、好學、可行。
二、設立文章評改專欄，診治「疑難雜症」。
教師瀏覽全部作文後，選擇具有典型性或共性的作文詳批細評，然後張貼於作文專欄，供學生仿效、研討。這樣使學生在感性認識的基礎上更上一層樓，為具體操作評改作文奠定基礎，讓學生都成為作文評改的「良醫」。
三、讓學生分組評改，這是評改作文的關鍵環節。
此法可以用兩種方式進行：一是將學生的作文隨便分發下去，讓其自然結合成幾個組。具體做法是：
乙個學生念，其餘組員聽。念者在讀文章的過程中就把錯別字、病句劃出來，在層次不清的地方作上記號；聽者在聽的時候就把對文章的看法詳細記錄下來。然後對其作文各抒己見，辯其優劣，並綜合小組全體人員意見，達到共識，定出「眉批」和「總批」。
最後由各組推薦出典型文章，交由老師比較和借鑑。二是教師先將其作文統覽一遍，對全班作文進行細緻分析後，大致分成若干個典型，然後將同一型別作文歸為一組進行評改。這種分類越細越好，具體評改方法與前一種基本相同。
此種方法的好處是有的放失，既便於挖掘作文水平較差的學生的寫作潛力，使他們容易享受到成功的樂趣，打消作文高不可攀的悲觀念頭，培養他們的寫作興趣和信心；又利於作文水平較高的同學之間相互交流，取長補短，百尺竿頭，更進一步；尤其便於大家集中火力解決同一類作文中存在的問題。因此，我認為此法較為理想，便於施行，效果極佳。
四、由學生互改到學生能夠自改，這是作文評改教學的最終目的。
經過多次集體評改後，絕大多數學生的作文評改水平漸漸提高了。這時就可以把每週一改的集體作文活動變為當堂作文當堂評改，把小組評改變為同桌交換或自由交換評改。隨著學生評改作文能力的不斷提高，老師稍加點撥，學生幾乎就會達到自作、自評、自改的自由王國境界。
這就是作文教學的終極目的。因此，學生寫作的綜合能力全面形成了，他們將會達到無師自通的美好境界，享受寫作那得心應手，左右逢源的歡樂情景。
實踐證明，以上素質作文評改的教學方法是行之有效的。它可以使學生由被動作文變為主動作文，極大調動了學生的主觀能動性。因為在評改別人作文優劣的同時，不斷反照自己，真正明白了自己與同學作文的優點和缺點，「擇其善者而從之，其不善者而改之」，從而提高了學生寫作的綜合能力。
同時，這種方法還能培養學生的競爭意識，形成你追我趕、力爭上游、整體向上的寫作能力。達到素質作文研究訓練的預期目的。
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