語文期中試卷成績分析總結

（二）、取得的成績：

1、對複習過的知識掌握比較理想。

從捲麵看，學生對複習過的文言文閱讀答得還是差強人意的，文言文選擇題平均分別是1.6、1.8、0。

7（每題2分）。翻譯題平均分為4.2，總分為6分。

學生的記憶、理解及應用能力呈現出上公升趨勢。已具備了一定的形象思維能力和邏輯思維能力。

2、學生的作文水平有明顯提高。

本次作文與現實生活緊密聯絡，學生們剛剛被激發起來的情感能立刻得到宣洩、昇華。因此學生在習作中有話可說，有感可發，文筆自然流暢，學生的作文水平自然得以充分發揮。

三、存在的問題：

1、基礎知識的掌握還不夠紮實。

1、題中考察的都是常出現的成語，病句是常見的型別，但仍有不少學生選錯，這是不應該出現的失誤。學生現在普遍出現類似問題，原因何在呢？如何讓學生真正理解掌握並能靈活使用才是更重要的？

成語積累錯誤多出現在學生對個別成語積累不夠牢固。正確率為82%。其實本學期對成語的歸類積累下了很大的功夫。

默寫詩句學生答得不好，總分15分，平均分7.2分，很不理想。

詩歌鑑賞題仍是難點，學生答得不好，總分6分，平均分才2.1分。

2、學生的閱讀量達到了，閱讀能力也應有更大提高。

本學期已注重了對學生閱讀的積累。但從本次測試中發現仍有個別學生對短文的理解還浮於文字表面，對短文只是粗粗的讀過缺少思考與品味，因此有些題的理解準確。例如中心理解選擇，部分學生平時的閱讀只是草草讀過，並沒有養成良好的閱讀習慣，不會精讀，缺少思考，因此出錯。

但也從另一方面也暴露了平時的教學過多地關注了能夠看到的基礎知識—修辭、標點、詞語，而閱讀教學中要注重教給學生方法針對不同的內容進行有目的的引導，有效的閱讀方式、閱讀策略是閱讀能力發展的重要保證。

3、學生中普遍存在的共性----審題不認真。

粗心大意、審題不清是學生中普遍存在的問題。它經常讓學生與完美擦肩而過。

4、學生的語文素養還有待提高。

本次測試中學生的積累、閱讀、習作從整體上來看還是有進步的，但學生的思維還不夠廣，個性化的理解還不夠理想。這就需要在平時的教學中多鼓勵學生拓展思維，培養學生觀察、蒐集、查詢、創造的能力。避免全班千篇一律，鼓勵個性化的感悟、見解。

另外，平時的指導、檢查要細緻到位。教學中對目標達成的程度應更多的關注。

四、原因分析：

1、學生

進入高三，各科都進行複習，所以語文就出在了乙個尷尬的地位，理科學生大量做數理化習題，剩點時間寫，不剩，乾脆不寫；文科學生相對好一點，但是仍然不很重視，所以，學生對語文的學習基本靠課堂。

2、教師

由於疲與應付一些各種各樣的事務，所以，有時作業批改不到位，督促不到位。看來平時教學中應該幫助學生掌握學習方法。學生學會學習才能靈活掌握知識，融會貫通。

因此，平時教學中要更加注重細節。

五、改進措施

1、平行班，緊扣語文考綱，降低重心，強化基礎，落實知識點。指導學生看課本，充分挖掘教材的考評價值，抽掉個別同學的「懶筋」，保證良好的學習環境。

2、重視每週僅有的二個早讀，引導學生認真背誦，爭取抓住這僅有的已知試題。提高複習備考的效率。

3、作文注重訓練準確審題立意的能力，訓練快速成文的能力、對中國古典文化的了解和認知運用能力、對社會新興事物的捕捉能力、對新聞事件的觀察及分析能力，進一步強化作文常規方面的要求，以便學生在書寫、捲麵等非智力因素方面不失或少失分數。

4、研究學情、分析學生、重視學生的教學資訊反饋，關注10年高考的相關資訊，研究考綱、考題，強化學生的高考意識，做好與高考的對接。針對學生不同的情況，因材施教，分類指導。對不同層次的學生提出不同的要求。

盡可能地指導學生制訂個性化的語文輔差或提高的方案並督促實施。

5、繼續加強備課組內部的團結協作，按照我們的「備課組方案」上的具體部署認真實施。發揮每位成員的優勢分工協作，又要挖掘集體的智慧型和力量，共享資源、開展集體備課、觀摩課、公開課、示範課等多種形式，並積極參加各種語文教研活動，努力提公升教師的個體素質和團隊作戰能力。