關鍵詞：閱讀法實驗法質疑法討論法研究法
一、閱讀法
教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課後閱讀。(1)課前閱讀，要有的放矢，即根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。如閱讀《光的傳播》這一節，可提出如下問題：
①光是從**來的?發光的物體叫什麼?②光源可分哪幾類?
③從光源發出的光是怎樣傳播的?光的傳播需要介質嗎?④光傳播需要時間嗎?
也就是說光傳播有速度嗎？通過閱讀，對新課內容有乙個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對於那些重點知識(概念、規律等)要邊讀邊記。
對於關鍵的字、詞、句、段落要用符號標誌，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識。如閱讀」浮力的方向」時關鍵是」豎直向上」。閱讀」光的折射規律」的課文時，抓住」斜射」和」光從空氣斜射入水、玻璃等還是從水、玻璃等斜射入空氣中」來比較折射角和入射角的大小。
精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反覆推敲，為什麼這樣說，能不能那樣說，為什麼?弄清其原因究竟。
(3)課後閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。
二、實驗法
實驗法指在教師指導下學生運用一定的儀器裝置進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。在初中物理教學過程中有很多實驗都是演示實驗，但實際上有一些實驗學生完全可以在教師的指導下自主完成。因此筆者在教學中逐漸嘗試把一些演示實驗安排成教師指導下由學生上台演示，然後教師再指導或者再示範一次的方法，讓學生得到更多的參與和展示機會。
例如初中物理分子動理論一章有很多實驗都是演示實驗，用空氣和二氧化氮演示氣體間擴散現象的實驗、用兩個鉛塊演示分子間存在引力實驗、研究溫度與內能的關係實驗等，讓學生上台來做，大大提高了學生的學習積極性，在實驗中需要注意的問題也在演示中被台下的學生看清楚了，教師再有針對地進行指導，重點難點就一目了然了。研究空氣被壓縮時內能增大實驗，上台的學生在使用壓燃儀時往往用力大小、速度掌握不到位，實驗不成功的時候，台下的學生表現得非常積極，幫助台上同學找問題，或者乾脆毛遂自薦，自己上台來演示，大大活躍了課堂氣氛。教師在此基礎上加以指導，就可以很順利地完成相關教學任務。
還有乙個物體內能的實驗，在用橡皮塞塞好的帶導管接打氣筒的廣口瓶裡裝一點水，然後用打氣筒往裡打氣，可以看到容器裡有水霧出現，還會看到瓶塞跳起。該實驗非常生動，但沒有準備的學生一般不敢貿然進行實驗，因此，教師可以提前鼓勵一兩個學生課前準備一下，然後在課上，當其他學生不能主動上前時，這一兩名學生大搖大擺地上台，並順利完成了實驗。台下的學生既羨慕又不解，總之在這種互動的過程中學生很好地學到了東西。
三、質疑法
孔子說過：」學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。疑是學習的開端、思維的動力。
在物理學習中，要結合教材中的」想想議議」，進行巧妙的設疑，多動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，並提高表述能力。如在學習」小燈泡亮度是由誰決定的」時，可先通過教師的演示實驗，思考以下幾個問題：
(1) 當加在小燈泡兩端的實際電壓等於額定電壓時，小燈泡的實際功率等於額定功率其正常發光嗎？
(2)當加在小燈泡兩端的實際電壓小於額定電壓時，小燈泡的實際功率小於額定功率，小燈泡能不能正常發光？
(3)當加在小燈泡兩端的實際電壓大於額定電壓時，小燈泡的實際功率大於額定功率，小燈泡又會怎樣？
結論：小燈泡的亮度是由它的實際功率決定的。小燈泡的實際功率等於額定功率時，正常發光；實際功率小於額定功率時小燈泡發光較暗；當小燈泡的實際功率大於額定功率時發光很強，很容易將小燈泡燒毀。
某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等。所以在學習中一定要積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯絡，掌握知識的本質。例如，蒸發和沸騰的異同點就可列表比較。
質量和重力、壓力和重力有什麼區別和聯絡等，都可以列表比較。通過比較，加深對物理概念和規律的理解，同時培養自己的科學思維能力。
四、討論法
討論法指學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行**、辨明是非真偽以獲取知識的方法。這種方法的優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性、有利於培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
五、研究法
研究法指學生在教師指導下通過獨立的探索，創造性的解決問題，獲取知識和發展能力的方法。優點在於通過學生在研究和解決問題的過程中，懂得如何獨立地獲取資訊、獲得概念，並逐步掌握研究問題的方法，培養創新意識和形成創造性地分析問題和解決問題的
能力。研究法在實際應用中主要需要克服的是研究課題要有實際意義，要有適當的難易程度，否則就達不到效果。
對於初中物理新課階段，能夠應用到研究法的課題並不是很多。例如研究雜訊的危害和防止時，教師可以事先準備好需要研究的幾個問題，然後指導學生進行廣泛蒐集資訊。通過調查研究等方式尋找解決問題的突破口。
最後教師在課堂上組織學生進行小組匯報，讓學生上台展示本組的研究成果，集體討論，教師進行適當的點撥，直到把問題說清楚，幫助學生掌握知識。研究法實施過程中，需要充分認識到學生的能力，及時鼓勵嘉獎也不失為乙個調動積極性的好辦法。以便舉一反三。
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