「設計實驗方案」是實驗**的乙個重要環節.在**教學中，我們常常見到有兩種做法，一是為了培養學生實驗設計的能力，教師完全放手讓學生自行設計實驗方案，二是教師由於擔心學生缺乏實驗設計的能力，或為了節約課堂教學的時間，把設計好的實驗方案直接給予學生，讓學生照方抓藥地進行有關操作.事實上，這兩個比較極端的做法並非能夠適用於所有課題的**實驗.
那麼，對於「設計實驗方案」的教學，我們是否有著更多的策略可供我們選擇，各種策略各適用於怎樣不同的情形？運用不同策略時應當注意哪些問題？
策略1. 教師給出現成的實驗方案
這是設計實驗方案教學的最低要求.這種策略通常適用於實驗設計難度較大，學生能力較低的情形.雖然給學生以現成的實驗方案，學生未能經歷實驗方案設計的過程，但在運用這一策略時，教師應當通過提出相關問題，促進學生領會實驗設計的思想，避免實驗的盲目性，並得到實驗設計的思維訓練.
案例1：**平面鏡面像的特點
在教學平面鏡成像時，我們常讓學生按如下實驗步驟**物體在平面鏡內成的像的位置、大小與物體之間的關係.
（1）如圖1所示，在桌面上平鋪一張白紙，並用直尺和鉛筆在紙上畫一道直線.
（2）用支架將透明玻璃豎放在白紙上，玻璃板的前表面落在直線上.
（3）把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，並用鉛筆畫出這支蠟燭的位置，可以看到玻璃後面將會出現蠟燭的像.
（4）另拿一支相同的（不點燃的）蠟燭放在平板玻璃的後面並作移動，直到無論人在玻璃前面哪個位置看，玻璃後面的蠟燭與玻璃前面蠟燭的像都能完全重合.
（5）撤掉玻璃，用鉛筆畫出玻璃後面的蠟燭的位置.利用三角板檢測一下：兩支蠟燭與鏡面的位置存在什麼關係？
（6）改變蠟燭的位置，重新進行實驗.
（7）根據實驗所獲得的資訊進行概括：兩支蠟燭與鏡面的位置存在什麼關係？
本實驗設計之巧妙在於利用了平面玻璃，使學生既能看到鏡前蠟燭在鏡後的像，也能透過玻璃看到後面的蠟燭，並使兩者完全重合.如此高招要初中學生自行想出難度很大，所以，給學生以現成的方案是乙個可取的選擇. 為了克服學生實驗的盲目性，並學習本實驗精巧的設計思想，實驗操作之前，教師可讓學生圍繞實驗方案弄清如下幾個問題.
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