第一節教育調查方案的設計與教育調查報告的撰寫
第二節教育實驗的設計與教育實驗報告的撰寫
第三節小學數學教育科研**的寫作
當今教師的教育科研素質已成為教師整體素質的重要方面，廣大小學教師積累了豐富的第一手資料和實踐經驗，但需要掌握適當的教育科研方法，使這些資料和經驗能及時總結出來，以供教育科研之用。本章以較為系統地論述數學教育科研**主要文體的寫作要點、格式、注意事項。並選用了一定數量的優秀例文，供讀者參考。
第一節教育調查方案的設計與教育調查報告的撰寫
教育調查，就是人們有目的、有意識地通過對教育現象的考察、了解和分析、研究，來認識教育的本質及其發展規律的一種自覺活動。因此，教育調查法是蒐集事實材料的極其重要的基本方法，是通過對客觀事實的了解、描述，認識教育的現狀、趨勢和規律的研究方法。
1 教育調查方案的設計
教育調查一項有計畫、有程式的系統工程。實驗調查研究之前，必須作通盤的考慮、周密的安排。所以，設計乙個切實可行的調查研究方案是調查研究工作能否成功的良好開端。
一般的調查研究方案內容應包括：
課題題目。調查研究的題目是調查課題內容的高度概括。乙個準確的調查題目，可以提示課題，可以反映調查價值、調查目的、調查範圍。
調查題目應體現「實（現實性）、小（可行性）、準（科學性）、新（獨創性）」的要求。
課題的提出。「方案」要說明課題提出的背景、現狀、立題的意義與依據等，為確立調查研究任務、目的提供依據。
調查目的。「方案」要明確調查任務，即為什麼要進行調查研究，要解決什麼實際問題。只有明確以上問題才可確定調查範圍，從而訂出具體的調查目的，也即通過這項調查研究要達到什麼目的。
目的要明確、具體，並應具有較高的實用性和效益性。
調查物件。教育調查物件就是調查中的教育現象。教育調查就是通過對教育現象進行有計畫的、周密的和系統的調查研究，探索教育規律，實現教育科學研究的目的。
所以，怎樣選擇、確立恰當的調查物件是教育調查能否達到目的的前提。確立調查研究物件，首先要根據調查任務、性質、型別、方式確定，並考慮運用怎樣的方法，確定多少人數等。同時，還要盡量掌握調查物件的有關資料，摘要地記在「方案」上，如調查物件已經形成特點和發展趨勢等。
掌握了這些情況，才能根據物件的動態發展，提示物件的特點和規律。
調查範圍。調查是一項涉及面廣（指調查物件和調查內容）的研究工作，不限定一定範圍，就會使調查工作陷入大海撈針、無從下手的境地。因而，「方案」必須說明在哪乙個範圍內、哪乙個物件中進行調查，並且還要規定調查內容的範圍，以使調查內容有重點、有條理。
調查手段與方法。設計調查方案時，選擇與確定調查手段與方法十分重要。要在「方案」中說明選取哪一種方法為主、哪一種方法為輔，並同時說明取哪一種方法為主、哪一種方法為輔，還要把問卷表、談話計畫、登記表、評價量表、統計報表、調查提綱等一併制定出來，附在「方案」後面。
如果是幾種方法、手段綜合運用，還要說明各種方法與手段的協調用法與綜合安排。
調查步驟與時間安排。「方案」要說明調查過程和時間安排。如：調查分幾步進行，每一步驟的具體內容、具體要求，各階段的時間分配、起訖日期和工作完成期限等。
組織領導與人員分工。組織領導與人員分工是調查研究任務能否完成的組織保證，所以，在設計「方案」時，必須做到組織和人員安排。
2 調查報告的撰寫
調查報告，就是在調查的基礎上，及時反映某個事件或某一方面的情況，所獲得的研究成果的文章。
一般的調查報告應包括以下幾個方面的內容：
1 引言
在引言部分應簡要講明本次調查研究的目的和意義，說明書為什麼要進行這次調查。它的實際意義和理論意義是什麼，哪些問題還待解決等，使用權讀者獲得乙個全面的印象，以期引他們的注意和興趣。
2方法與步驟
包括本次調查涉及的範圍，典型的選擇，調查物件分類原則及調查的時間和地點。如調查中採用了問卷，還應附於調查報告之後。
3材料分析
材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料。要求在各自不同的角度和層次圍繞主題展開，用材料來證明觀點，並以觀點來統帥材料。
4 總結
總結包括結論、**、建議和對調查的估價。結論是對本次調查所研究的現象的狀況、結構、特徵、原因、相互聯絡作出明確扼要的判定。**是根據調查結果對本課題的發展進行估計；建議是對調查中發現的一些問題提出建設性意見；估價是對自己所作調查出實事求是的評價，特別是結論成立的條件。
要定好一篇調查報告，應做到以下幾點：
第一，要具體，不要空洞。怎樣才能做到具體呢？乙個重要的問題是要善於運用事例和資料，堅持用事實說話。
事實包括歷史事件和現實經驗，資料是用數字表現的事實。「事實勝於雄辯」事實材料反映出不以人們的意志為轉移的客觀事實，具體實在。在調查報告中運用事實說理，用材料證明觀點，能很好地從理論與實際相結合的高度說明問題。
第二，要簡明，不要繁瑣。寫調查報告，由於是反映情況，因而最易繁瑣。怎樣才能做到簡明呢？
根本問題是要抓住要領，抓住關鍵。如果能用典型事例和典型資料去說明帶根本性的觀點，自然就可做到簡明而不繁瑣。
第三，要有點有麵，不要籠統浮泛。寫調查研究報告，如果只有面（一般情況）而沒有點（典型事例和典型資料），就容易籠統浮泛，調查研究報告就缺乏說服力。因此，必須在廣泛概括「面」的背景之下，要有生動的「點」上的材料，通過眾多的「點」反映「面」，做到點面結合，從而使用權調查報告艱苦有廣度，又有深度。
第四，要有敘有議，不應羅列現象。在調查報告中，敘是鋪敘情況，議是表明觀點。調查報告是反映情況的，但不能只擺情況，要有底座，有觀點。
只有從材料中昇華出觀點，調查報告才會有一定理論高度，才能給人們以啟示和指導。當然，也應該議不脫離敘，既不能空發議論，也不能敘不夠而議很多。
第五，要生動，不要呆板。調查報告雖然是反映情況的，但也要求生動。因為情況只有被生動地反映出來，調查報告才能獲得最佳效果。
而呆板的表現則往往使用權人頭痛。調查報告的生動性並非借助於描寫的手法，也不是要創造出生動的形象來，而是借助於生動活潑的群眾語言和通俗、形象的比喻。這種群眾語言和比喻能夠深入淺出在提示出事物質本質，解釋和說明觀點，產生很好的效果。
例文家庭教育與小學生數學能力發展的相關研究
中小學骨幹教師國家級第二期培訓學員盧淅晴
摘要：本研究以簡城一小97名學生及其父母為調查物件，考察了他們在家庭教育的五個方面與數學能力間的關係。其家長問卷和數學能力測查題均採用《全國小學生數學能力測查與評價》課題中的家長問卷和第三套、第六套能力測查題。
研究結果顯示，家中學習條件、父母對孩子的期望、父母對孩子學業、智力的關心，分別與學生的數學能力有顯著性相關，並且在兩個年級的表現並不一致。家庭情況、父母對孩子的態度與學生數學能力則無顯著性相關。
關鍵詞：家庭教育小學生數學能力發展
一、問題的提出
學生的數學能力是在學習過程中不斷得到發展，並隨年齡的增長而逐漸從低階向高階過渡。發展學生的數學能力涉及多方面的因素，既涉及發展數學能力的四個重要因素即：問題解決、交流、推理、聯絡等，又與家庭教育的影響緊密相聯。
當今中國，家庭教育越來越受到重視，家長無一不對自己子女的教育傾注大量心血。這固然可喜，但部分家庭教育的現狀與結果讓人憂慮。如，一些家長不顧孩子身心發展水平和孩子的興趣需要，違背孩子的意願，一味偏重對孩子進行知識的灌輸，或者某一特殊技能的培養、訓練。
有的家長只看重孩子的分數，而不重視發展孩子的能力等。家庭教育的哪些方面影響學生能力的發展，很多家長並不清楚。
十幾年來，在眾多的家庭教育研究中，有父母教育方式與兒童社會性發展的研究，有父母教育方式對兒童自尊發展影響的研究，有父母教育方式與兒童的學校適應的研究等。但我們在教育工作中發現，家庭教育與兒童數學能力發展也有密切的關係。而目前關於家庭教育與學生數學能力發展關係的研究還不多見。
本研究在簡城一小隨機抽取三年級乙個班、六年級乙個班的學生和家長若干人，通過對家庭教育五個方面和數學能力的相關分析揭示家庭教育對小學生數學能力發展的相關關係和一般規律；同時揭示家庭教育促進兒童數學能力發展的特殊規律，總結有益的家庭教育經驗，探索良好的家庭教育的理論依據，為提高家庭教育質量，促進小學生數學能力的發展，提出有益的建議。
二、研究方法
（一）研究物件
1．簡城一小三年級三班和六年級五班共97名學生作為測驗物件。
2．以上97名學生家長父親和母親分別作為被調查物件。
（二）研究方法：
1．家庭教育測查（家長問卷、心理測量）。
將全國小學生數學能力測查與評價課題中《家長問卷》修改後用。該問卷量表已於 2023年經過初測試用、修訂，證明具有較高信度和效度。調查方式為：由學生父母獨立填寫問卷。
2．小學生數學能力測查。
採用全國小學生數學能力測查與評價課題組中的《小學生數學能力測查題》該測查工具獲 2023年國家教委首屆科學研究優秀成果一等獎。本研究用的第三套和第六套題，由數的概念、基本能力以及空間關係三部分組成。該測查題也具有較高的信度和效度。
測查方式為：按測查題要求，每題控制時間由學生獨立完成。
每次調查和測查均在指定地方統一進行。
三、結果分析
通過2023年全國小學生數學能力測查與評價課題組對家長問卷使用後研究發現，家庭情況、家庭條件、父母對孩子的期望、父母對孩子學業智力的關心以及父母對孩子的態度是家庭教育的重要因素。
教育實踐告訴我們，家庭教育與小學生素質發展有著密切關係，尤其對小學生數學能力發展具有不可低估的作用。本研究把家庭教育分為5個維度，分別與數學能力求相關，結果如下表所示。
家庭教育與小學生數學能力的相關係數表
注：三年級n=49人六年級n=48人 ＊表示水平顯著
從表中可知，三年級學生家庭教育多方面與小學生數學能力發展有顯著的相關，其中「家庭學習條件」「父母對孩子的期望」「父母對孩子學業和智力的關心」這三個維度與數學能力都呈顯著的正相關，數學能力與其它二個因素相關不顯著。而六年級除「父母對孩子的期望」與數學能力有顯著的正相關外，其它因素與數學能力相關不顯著。
上表結果表明，家庭教育與小學生數學能力發展有著一定的聯絡，特別是家庭學習條件、父母對孩子的期望、父母對孩子學業和智力的關心都與數學能力的發展存在顯著的差異。這些在低年級表現尤為突出。這說明家長給孩子創造良好的家庭條件，提出合理的期望，進行適時的關心有利於促進學生數學能力的發展。
家庭教育中的幾種因素對學生數學能力的發展會產生不同的影響。家庭教育是決定學生數學能力發展方向、發展速度和發展水平的因素之一。
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