一、 教學設計的重要性
教學設計包括教師學期改進計畫、章節教學計畫、課時教學計畫，三個教學計畫同等重要。
計畫是介於理論和實踐之間的一種意識，教學活動是師生的主體實踐活動，科學周密的計畫是教學實踐活動和盲目教學重要區別之一。是教師教學水平的重要標誌。
二、 關於學期教學改進計畫的說明
1.教學質量目標
包括平均分、及格率、優秀率三項，是學期教師教學工作的預期目標，可由學校和教師根據學生層次及學校整體目標，協商制定。
2.教學改進思路和措施
教師的教學活動質量高低，取決於構成教學活動諸因素是否有效操作。其主要因素有：學生學習動機（解決學習動力問題）；知識和能力達成度即教學目標的制定與表述及目標檢測；學生課上課後作業訓練（解決學會的問題）；教學的組織方式和學習方式、教和學的方法、教和學的工具（解決會學的問題）；期中期末年末的質量檢測（解決學期教學質量目標達成評價問題）。
上述8個方面的基本因素是各有特點又相互聯絡的整體，教師可選擇某乙個或幾個因素作為實踐探索題目，並根據存在問題確定改進措施。
3.教學進度
包括章節或單元占用課時，章節、期中、期末複習檢測占用課時，由學校巨集觀把握，教師微觀調控。教學進度應是由慢到快的學習程序的反應，是加速度。
4.期末學校評語
由學校教學處、學科組根據質量監測情況，通過班級比較，結合學期質量目標，明確表述質量目標達成度及存在主要問題，指出改進方向。
三、 章節或單元教學設計說明
1. 章節教學目標
章節教學目標相對來說是中程性目標，要求根據課標、考綱、教材的分析理解，從下述三個方面進行概括表述：
（1）知識目標：了解哪些知識，理解哪些知識。
（2）能力目標：培養哪些閱讀觀察能力、口頭和書面表達能力、操作能力、思維能力；培養運用知識解決哪些生活情境問題的能力。
（3）情感目標：滲透哪些自然觀、社會觀、人生觀方面的教育；通過哪些反饋評價方式使優、良、困不同層次的學生獲得成功感並明確章節或單元學習存在的問題（**性、可調控）。
2.學情分析
包括不同層次學生學習態度和習慣分析，原有知識儲備分析，學習資源準備分析。
3.教材分析
包括章節或單元知識的整體結構分析、本章節或單元知識在學段知識邏輯系統中的地位作用分析。
4.教學重點難點
教師要依據學生原有知識水平及課標考綱確定重點難點。
5.章節或單元目標檢測試題
要求教師依據課改及中高考改革趨向，在掌握題型變化及信度難度基礎上，貼近社會生活實際改編或自編檢測試題。
四、 課時教學設計說明
1.課時教學目標
課時目標是教師教學的具體目標，基本要求是：
（1）以知識能力達成的具體要求為載體，三維教學目標融通表述。其基本格式是，通過什麼組織或學習方式及方法使學生在了解理解和運用層面達到什麼程度。
（2）了解理解層面：眼看耳聽是輸入，口說手做是輸出，要用口說手做諸類方式來檢測。如，可選用「說出、背誦、回憶、複述、下定義、舉例說明、解釋、闡明、概述、判斷、概括、標明、歸納、比較、分類、收集、整理、推斷、默寫、區別、**、猜測、選擇」等詞語表述。
（3）應用層面：①模仿水平，是指在教師示範指導下，學生進行模擬修改等，可選用「模仿、嘗試、重複、再現、例證、臨摹、擴充套件、縮寫」等詞語表述。②獨立操作水平，是指學生獨立接觸學習物件，嘗試與已有技能建立聯絡，可選用「表現、解決、安裝、設計、繪製、運用、使用、制定、擬定、試驗」等詞語表述。
③遷移水平，是指學生將已有技能運用於新的情境之中，可選用「調節、靈活運用、舉一反
三、轉換」等詞語表述。三種運用水平的關鍵是使學生解決實際生活問題。
2.教學重點難點
要求教師依據教材、課標確定重點，針對不同層次學生確定難點。
3.教學過程
（1）環節設定
教學過程首先表現為教學環節設定，一是依據不同的學習理論把一節課劃分為幾個環節，如傳統的五環教學，環節一是複習所學新知識必需的舊知識，研究性學習，環節一是提出研究的具體問題。二是依據教學內容的先後邏輯順序，把乙個相對完整的知識內容劃分為幾個具體內容，如了解背景、感知課文、解決詞句、概括情節、分析歸納人物性格、總結特點。環節設計的基本要求是符合認知規律，符合知識內容的邏輯順序。
（2）問題或任務
要求在環節設定之後，把每個環節要解決的問題或完成的任務，高度概括出來，作為特定環節的題目。
（3）時間
每個環節占有的時間，要有**，要根據重難點分配時間。
（4）教師活動和學生活動
教學過程表現為教師和學生採用教學組織方式和學生的學習方式、思維方法、學習工具進行具體操作。
每個環節的問題解決或任務完成，需要教師發揮相應的主導作用，主要包括教師採用什麼樣的教學組織方式，選用什麼樣的思維方法，選用什麼樣的學習工具進行活動。
學生活動和教師活動是相輔相成的，包括學生採用什麼樣的學習方式、思維方法、學習工具進行活動。如教師採用講授式的組織方式和歸納方法進行活動，學生自然就要用聽、記的學習方式和歸納方法進行學習活動，因此，對學生用什麼方法去聽、記，就要有明確具體的設計和要求。
4.板書設計
要求板書設計簡潔地體現思維訓練過程，體現重難點，有利於學生知識結構整體把握。
5.作用訓練
課上、課後作業訓練是教學活動的重要組成部分，要求教師標明選用的成題數量和訓練目的；要求並提倡教師自己組編作業訓練題，並寫在備課設計的相應欄目中，至少佔三分之一；要求教師在作業訓練過程中設計一定數量的由學生獨立蒐集資料、動手操作完成的作業題，培養學生的自主學習能力（乙個單元中可有一道題）。
6.教學反思
教師感覺最成功或失敗的地方，要簡潔總結出來，不少於總課時的三分之一。學期結束，教師要根據平時的反思，寫出自己的教學經驗性文章。
三個層面的教學設計，備受研究者和教師的關注，但均在探索之中，希望加強教學設計理論的學習，不斷實踐，不斷總結。作為基本要求，其目的是明確教學工作的導向，深化教學改革，使教學研究工作回歸到教學活動的基本因素的研究上來，而不是用來禁錮教師的創造性。
延慶縣教育科學研究中心
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