閱讀，是一條獲取知識的重要途徑；閱讀教學，是小學語文教學的重要任務。低年級是學生學習閱讀的起步階段，此時開始培養學生的閱讀習慣是及其重要，也非常關鍵的，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。
《語文課程標準》把「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」放在1-2年級閱讀教學階段目標的第一位。激發學生的閱讀期待，使讀書成為學生的一種需要，喜歡讀書，主動地讀書，視讀書為一種樂趣、一種享受，是低年級閱讀教學成功的關鍵。只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解,閱讀樂趣便是良好閱讀習慣形成的重要因素。
因而，我們教師就應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件。閱讀教學中注重對課文整體的認識，不追求對詞句準確、深入地理解，強調在閱讀中積累詞語。以誦讀為「經」，以想象為「緯」，將美讀與想象緊密結合起來。
適當運用多**課件，創設美的情境，引導學生在充分的閱讀實踐活動中放飛想象，展開聯想，感受課文中美好的情境，感悟語言。另外，這個年齡階段的學生正是處於喜歡表現的狀態，給他們提供機會，將閱讀教學的內容與兒童的生活實際、生活經驗聯絡起來，通過交流閱讀感受和想法、補充情節，以及進行課本劇表演等活動，使學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。顯然，如此的閱讀教學學生喜歡，在他們感興趣的前提下教一些方法，提一些要求，他們樂於接受，良好的習慣也就自然養成了。
那麼，作為低年級的語文教師該從哪些方面培養學生良好的閱讀習慣呢？
一、認真朗讀的習慣
《語文課程標準》中指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」因此，在教學中要著重培養學生良好的朗讀習慣。
學生起步階段讀書要有要求，但要求不能過高，把注意力放在正確認讀，讀得連貫、形成順暢語流上。要求學生發音準，不唸錯，不任意添字、丟字，每乙個字的發音要響亮、清楚，用範讀和領讀的方式，幫助學生克服「破詞」、「破句」不連貫的現象。
在教學中發現，不少學生在聽老師或同學讀了幾遍課文後就會「背」了，這種脫離文字元號的背誦是沒有意義的，我們就著重指導學生一邊看一邊讀，儘量減少齊讀，特別注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀，真正做到眼到、口到、心到。多樣化的形式則能充分調動學生朗讀的積極性，保證閱讀的質量：①分段讀、分角色讀：
給學生多提供獨立閱讀的機會，這樣便於教師發現問題，進行個別輔導。②互讀：通過師生之間，同學之間你讀我聽，我讀你聽的讀書活動，使「讀、聽」有機結合，取人之長、補己之短。
③賽讀、評讀：即學生讀，同學、老師評的讀後評活動。這是有利於及時總結經驗，糾正不足，肯定成績，找出差距的督促激勵法。
④默讀：當學生的朗讀達到一定水平時就能練習默讀，做到不出聲，不指讀。默讀比朗讀更便於集中精力思考。
二、讀書動筆的習慣
低年級課文簡短，有的學生讀完一遍後就會覺得無事可做，從而東張西望，久而久之養成不良的讀書習慣。俗話說：「不動筆墨不讀書」，對一年級孩子，就可以教他們在聽課、預習乃至讀課外書的時手必持筆，在所讀文章的字裡行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。
例如初讀時給生字注音，標標小節，在難懂的地方注個小問號；精讀時給難詞注釋，划划重點、優美的詞句等。運用邊讀邊批註的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維;又可以加深對閱讀內容的理解。
三、質疑**的習慣
《語文課程標準》強調指出：「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。」在教學實踐中，我們一定要把學習的主動權交給學生，以學生的自能讀書為主要活動方式，引導學生在自能讀書中，學會發現問題，解決問題，形成良好的讀書習慣，從而不斷地培養學生的自主學習能力。
在課內質疑，除了根據課題質疑之外，更主要的是在學生採取了多種形式，進行了充分讀的基礎上的質疑，這時的質疑，就是有的放矢的，也會有一定的質量。可以在第一課時，學生把課文讀正確、通順的情況下，讓學生質疑；還可以在學習一部分課文內容後，進行質疑。例如，在教學二年級《有趣的發現》一文時，可以在學習
一、二自然段，弄清有趣的發現是什麼以後，再引導學生說一說，學到這裡，你還想知道什麼？學生會問，為什麼會有這種有趣的現象？還有的會問，為什麼我們這裡沒有這種有趣的現象，而那裡卻有這種有趣的現象？
然後，要求學生帶著自己的問題去讀書，獨立尋找答案。有的答案可以在課文直接找出答案，有的答案可以聯絡句子或聯絡上下文來理解，讓學生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。
四、廣泛閱讀積累的習慣
課程標準指出：「閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。」而這種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是乙個長期積累的過程，只有「厚積」才能「勃發」。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那麼語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。
從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。因此訓練低年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今後閱讀習慣的形成，起著奠基作用。
１、課堂教學與課外閱讀相結合
:小學低年級的課文篇幅短小，簡單易懂，趣味性強，學生非常喜愛，教師在課堂教學中通過生動的講解，已將學生的學習興趣調動起來。如果以課堂教學為契機將課堂教學與課外閱讀相結合，擴大閱讀範圍，一定更能激起學生的閱讀興趣。
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