在傳統的地理教學活動中，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關係，師生關係單一，教師的角色也單一，然而在新課程中，雖然地理教師作為文化傳承的執行者的基本職能並沒有變，但他已不能直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是要以各種方式來調動學生參與學習活動，並通過引導學生在自己精心設計的環境中進行自主的探索，地理教師已不可能是單純的傳遞者，而是同時扮演著「學習的合作者、活動的組織者、學習過程的促進者和扶助者」的角色，為此地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發展，因此要成為合格的地理教師，就應該在新理念的指導下，積極做好地理教師角色的定位和轉換。
1地理教師應該成為課堂設計的創造者
在傳統的地理教學中，教學與課程是彼此分離的，教師的要務就是教學，因而普遍著存在「按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教」的「照本宣科」的現象，教師普遍扮演著「各種教學參考資料的簡單照搬者」的角色。這種狀況的存在，不可避免地使得不少教師「離開了教科書，就不知道教什麼」；「離開了教參，就不知道怎麼上課」；「離開了練習冊和習題集，就不知道怎麼出考卷」。因此作為地理教師應該對新理念進行主動的構建，並把它自覺地融入到自己的教學活動中，自覺地指導自己的教育教學行為。
其實教師的教學活動，是最具有創造性的活動，教師創造性程度的高低，必然會影響學生創造能力的高低，因此教師在地理教學活動中，要根據教學目標、學生的認知特點和心理規律，來梳理整合教材內容和選擇和配置教學教具，來設計和優化教學過程，例如，對於「地理意義類問題」的複習，就可以打破教材的章節順序，進行教學的創新設計：1.引導學生對意義類的知識進行**、梳理和歸類。
在中學系統地理中有關環境汙染、陸地資源開發中的生態問題、工農業發展中存在的環境問題、城市化中產生的環境問題，以及交通運輸建設中的環境問題，區域地理中有關區域經濟與區域生態存在的問題，有關重大工程和決策的知識，如西氣東送、西電東輸、南水北調、鐵路修建、石油戰略、糧食安全、旅遊開發、西部開發、東北振興等，都涉及到要如何認識其所包含的地理意義的內容。2.讓學生舉出意義類的典型案例，並通過小組合作進行剖析與展示各自的思維過程。
3.教師引導學生對意義類問題進行思維建模與養成。通過以上教學流程的設計，可以讓學生明確，在遇到意義類問題時，思維的切入點應該圍繞「經濟、生態、政治和戰略」四個方面的意義來巨集觀把握。
在這種學生「自主學習、**學習、合作學習」的教學過程中，學生能夠很好地體驗分析問題的方法和思維展開的過程與方式，從而有利於學生思維的鍛鍊和創新能力的提高，進而可以達到課堂「三維目標」的滲透和落實的目的。
郭林榮新課程背景下地理教學反思
3 對活動課開展的反思 活動課是實施新課程課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。它使原本枯燥無味的學習變得生動有趣，充滿了想象力與 力。它不僅有利於學生獲取有實際價值的地理知識，更有利於培養學生合作 地理問題的能力與興趣，調動學生多種感官協同參與 讓學生學會 和體驗，提高地理學習能力。地理新課...
新課程背景下地理教學的創新與實踐
摘要 在各級 的高度重視 教育主管部門的有力推動 社會各界的堅定支援 各種 的大力宣傳下，新課程改革撲面而來，迅速擴散，全面普及，實施力度之大 範圍之廣 速度之快 影響之深前所未有。關鍵詞 教學創新 實踐 地理 創新是乙個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的培養是時代發展和學生自身發展的...
新課程下教師應該如何備課
潔崔家橋鎮石艾亭小學 2013年3月18日 新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我 的學習能力。那麼在新課程下我們應該如...