如何做好教學設計
雙山東小學姜雪
最近有幸看了吳正憲老師的「有效教學設計」的思考，**之後，受益匪淺。教師的最普通的工作之一，教學設計的確要好好思考才能備好課。吳老師以「因數和倍數」這一內容為例，給我們講了如何進行課堂教學的設計：
1、整體把握教材。
要了解教材之間的聯絡，這一知識點的發展方向，也就是說它是從哪來的，要到哪去？它在整個小學教材中處於什麼地位，在本單元有什麼作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關於這一數論知識，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業地去讀教材，讀出不同，比較借鑑，縱向橫向都要進行把握，要教授有根的數學。
2、直面學生現實。
要了解學生對這一知識了解多少，問學生：你聽說過因數和倍數嗎？你怎樣理解的?
試著舉例說明。其實學生對這一知識並不陌生，但是學生的理解是：因數存在於乘法中，而倍數存在於除法中。
這一認識就會干擾他對新知的認識，產生學習困惑。這時當我們了解這一情況時就要去閱讀各種版本的教材，人教版的、蘇教版的和北師大的，也就是說要求我們教師人手乙份三種版本的教材，用心地讀，讀懂、讀明白教材的編排意圖，而後進行有效設計。
3、動態生成的課堂。
根據專業地、用心地讀教材後制定教學目標，即通過動手操作，使學生認識和理解因數、倍數的意義及相互依存的關係，發現並掌握尋找因數和倍數的方法，在學習體驗的過程中培養學生有序思維的能力。所謂的教學重點是針對教材而言，教學難點是針對學生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學資源為自己的教學服務是我們教師必備的教學素質之一，如何在課堂上智慧型地解讀教材最能體現你對教材的理解和把握是否正確、到位。
我要向名師學習的，就是追求高質量的教學，要達到這一點，必須一點一滴做起。首先從教學設計上下功夫。
教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性並做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。教學設計又被稱為教學系統設計。
我們可以將課程計畫、單元教學計畫、課堂教學計畫、**教學材料等看作是不同層次的教學系統。因此，大到課程開發，小到**材料的製作，我們都需要教學設計的理論和方法。教學系統既是教學設計理論所研究的物件，也是教學設計活動的產物。
教學設計者必須以幫助每個學習者有效學習為己任，通過系統地設計教學，保證沒有人處於教育劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能獲得令人滿意的發展。(包括知、情、意多個方面)。這就要求教學設計者首先要了解學習者，知道學習是如何發生的，其次要運用和發明各種技術和方法系統地安排學習者的外部學習活動，以促進學習者內部學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。
學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的「再創造」活動，才能納入其認知結構中,才可能成為下乙個有效的知識。傳統的課堂設計，常常是「教師問，學生答，教師寫，學生記，教師考，學生背。」在這樣教學下，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流。
久而久之，他們學習數學的興趣會逐漸褪去。新課程標準要求教師必需轉變角色，尊重學生的主體性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下自動的、建構過程。
教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與**問題。
教學設計應有利於讓學生學會做事，加強應用意識的培養《課程標準》認為：學會認知和學會做事在很大程度上是密不可分的。因此數學教學的一大任務就是教會學生實踐他所學的知識，還有在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何適應未來的工作。
因而數學課堂教學中應用意識的培養就顯得格外重要。因此，我們有必要改變傳統教學觀念，著力加強數學應用意識的培養，並將之滲透到整個課堂教學過程中去。所以教師必須認真研究新課程標準，設計富有情趣，聯絡生活的教學活動，讓學生有更多的機會以周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學。
使學生自覺地聯絡數學以及其他學科的知識，讓學生參與提出問題，分析問題，解決問題這一全過程，並深刻體會教學的應用價值。
由此可見,教學設計的乙個關鍵點就是圍繞著學生日常生活來展開的:由學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關係，樸素的問題情景自然地對學生產生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應用數學，並引導他們學會做事
數學課教給學生什麼，讓學生在課堂上學到點什麼，在不斷的聽課學習中逐漸有了比較明確的認識。在今後的工作中，要好好搞好教學設計，這樣才能提高自己的教學質量。
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