在教師問題設計這一細節上作為改進目標使我收穫不少。作為小學低年級學生來講，要想提高學生的**感知能力和理解能力，並不是滔滔不絕的講解，而具有啟發性和探索性的提問。切合學生的思維程度的實際，有助於點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性與主動性。
首先，要選擇好問點，才能達到提問目的。
問點要著眼於突出教材的重點，突破難點是提問的關鍵環節，問疑的層次，數量都要在各課時合理布局，對問題的答案，學生的可能反應等都要有所考慮，問點要明確具體，要靈活應變。所以我在設計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環境等問題。如在提問聲音的長短的時候，教師提問孩子：
「生活中我們還有什麼聲音能對比出長短呢？」孩子們面面相覷，誰也想不出來。後來我又問：
「那你知不知道火車的汽笛聲和汽車的喇叭聲哪個聲音長哪個聲音短？」孩子們馬上就知道了。
其次，把握時機提問，增強提問的針對性
課堂提問時機很重要，時機選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學內容的角度來說，提問的時機應在知識的重點、難點、關鍵處，也就是學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時的抓住學生似懂非懂的時機及時提問，這樣就能使學生對學習產生興趣，令他們帶著高漲激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習效率。如，我在引導學生編創大花巴掌兒歌歌詞的時候，隨著每段的編創，我的引導性問題越來越少，最後，我問：
「九月呢？」孩子自己就能把有「九月」的押韻的兒歌歌詞編出來了。
最後，要優化提問方式，增強提問的實效性。
欣賞一段**，一般要經歷初聽情緒·再聽內容·分段聽理解·總述相關知識等四個環節，每個教學環節都有不同的要求。我在教學一年級欣賞《快樂的小熊貓》，是這樣設計提問的。
1.初聽情緒——採用引發性提問方式
這一環節的提問，我是通過引發性提問方式，激發學生的情感，引發學生的想象使學生產生閱讀興趣，一開始上課，我就在黑板上先板書「奉獻」兩個字，然後問學生；「你們想一想，得到與奉獻什麼叫做奉獻呢？」個別能力比較高的學生回到了出來，其他學生也明白了。我又問：
「幫助別人就是奉獻，奉獻了勞動能收穫什麼呢？我們來聽一聽**，聽一聽**中有什麼樣的情緒呢？」這就促使學生帶著強烈的求知慾去欣賞**。
2.再聽內容——採用疏導性的提問方式
這一環節的教學重點，是引導學生通過整體感知，了解**的主要內容，為進一步分段細聽做好準備。我在教學這一環節時要求學生做到；①聽出速度快慢的分界②聽出節奏緊湊舒展的部分，③開始的**是表現的是早上，中午還是晚上？④結尾又可以是什麼呢？
我認為學生帶著這些問題定向欣賞，可以又快又好的整體感知**的情緒與內容。
3.分段聽理解——採用**性提問方式
這一環節的教學，我是這樣提出問題的；「聽了**你知道小熊貓快樂的心情了麼？」「當你聽到表現快樂的**的時候揮一揮手吧」。「你能給**編乙個快樂的結尾麼？」
總之，我認為：課堂提問是一種必不可缺少的教學技能，恰當的運用提問，可以幫助教師掌握學情，掌握解決問題的方法，提公升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發展。有效課堂提問已經成為我們當前課堂教學的一項基本功。
我要在今後的教學工作中，不斷努力學習，認真鑽研教材，精心設計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養學生學習的能力、發展學生智力的搖籃。
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