一、問題的提出
小學生在作文時無話可說，學生不喜歡作文，甚至懼怕作文，這是當前語文教學中存在的乙個較嚴重的問題，特別是邊遠農村小學生的作文是最為突出的。為此，我對邊遠農村小學生作文現狀作了調查，以作為改進作文教學作參考。在實際的教學學中，由於地域文化、經濟發展、教育觀念等諸多方面的原因加之捧乍鎮地處偏遠落後，資訊相對閉塞，儘管老師們主觀上非常努力，真正做到了敬業愛崗，以學生的發展為主，從學生的習作可以看出，捧乍鎮小學的學生習作與城市小學的學生習作有明顯差異。
在實際教學中，我發現小學生作文心理狀態很不樂觀，老師指導不力都是造成學生作文困難的主要原因。
二、調查情況
調查時間：2023年3月
調查方式：問卷調查、座談會
調查物件：捧乍小學三至六年級的學生、捧乍小學中高年級語文教師
調查目的：了解目前農村邊遠小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。
三、調查結果及分析情況：
（一）、調查問卷
學生的問卷
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
3、如何才能提高自己的作文水平？
教師的問卷
1、你認為學生為什麼寫不好作文的因素有那些？
2、如何在教學中提高學生的作文寫作水平？
調查分析：
1、在60份問卷中，認為必須用「好詞佳句」的有51人，佔85%；認為必須「句子通順中心明確，條理清楚」的有60人，佔100%；認為必須「運用修辭手法」的有30人，佔50%。
2、在作文中遇到的困難有：無興趣、意志弱；不會觀察；無話可說；無從下筆、基本功差；教師指導不力；不會修改各佔比率 16% 、70% 、21.6%、 11.
67%、 13.3% 、23.3%。
3、認為提自己的作文途徑有多讀課外書籍；教師加強指導；參加活動豐富生活；常寫日記各佔6.7%、 18.3% 、91.6%、 20%。
4、在調中老師認為學生寫不好作文的因素有：學生不會仔細觀察、善於想象、過分依賴教師；學生沒有生活積澱，缺乏生動的想象力。
5、多數老師認為讓學生多練筆、多積累、多閱讀、多到課外實踐。
座談會主要有兩方面的內容：
1、你喜歡作文嗎？為什麼？
參加座談會的學生共40人，表示喜歡的有4人，佔10%，明確表示不喜歡的，有6人，佔15%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什麼東西可寫，二是不知道怎麼寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數很低，下一次作文就提不起興趣。
2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什麼？
參加座談會的學生有20人表示滿意，佔50%，有6人表示不滿意，佔15%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節像樣的作文指導課。
四、調查結論
從調查表中的資料和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是「無話可寫」和「教師作文指導不力」。學生作文時「無話可寫」仔細想來不好怪學生，學生現在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課餘生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會「無話可寫」了。
當然，學生作文時學生「有話可寫」不等於就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂於作文。
五、實施建議和反思
針對邊遠農村小學生作文現狀，我認為在今後進行作文教學和培養學生的習作能力時，應注意以下幾個方面：
（一）培養興趣，激發學生「樂」作文
枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的恐懼、厭惡。教學中，我們要從學生的年齡特徵出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。例如：
我在教學三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，並讓他們上台表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。
（二）在寫作內容上，要根據小學生的生活情景和經歷，誘導他們從生活出發，讓他們從身邊的小事中產生積極的情感體驗。例如：我在教學寫人記事作文時，讓學生回憶自己和同學、親戚、鄰居之間發生過的事。
值得回憶的事和人，但這件事和那個人一定在你的思想深處留下了烙印，給了你心靈上的啟迪。寫這件事和那個人的目的，是讚揚一種精神，或是說明乙個道理，或是吸取乙個教訓，或是給人乙個啟示。
（三）教師在教學方法上靈活多變，啟發學生「巧」作文
培養學生的創造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生「寫寫弄弄」的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規定每一段寫什麼內容，用哪些詞語。
這種灌輸式的教學，使學生處於被動地位，不可能充分發揮其獨特的想象力和創造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那麼，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。
活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發揮學生的想象力和創造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然後讓他們在班裡介紹製作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內容有條理地寫下來，也可以根據所製作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯想，寫想象作文。學生親自動手操作，小製作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創意。
同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓練學生的發散思維，培養學生的創新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！
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