調查內容:
百年大計，教育為本。受教育，是每個適齡兒童應享的權利，也是應盡的義務。公民受教育程度的高低，不僅對個人關係重大，對民族與國家的生存與發展也具有重要意義。
「教育要從娃娃抓起」，家在農村的我，從小學到初中，從初中到高中，再從高中到大學，一路走來，身後一輩輩農村的孩子也將這樣走著。但當我看到家鄉小學教育的現狀，小學生的教育讓人心憂，也許他們無緣這樣一步步走下去，大多數小學生的心理素質很薄弱，所以農村小學教育不容忽視，必須加大力度。
調查目的:
通過調查，了解農村小學教育的現狀，分析農村小學教育的問題。
調查物件：
潼南縣龍形鎮丁壩村鄉村小學
一. 調查物件的現狀:
1. 學校簡介:小學位於鄉村中部，已有50年歷史，校目前占地5畝，辦學規模極小，學校設施簡陋，雖幾經維修與重建，卻仍然僅能滿足提供給學生乙個遮風避雨之地，師資力量薄弱，生源嚴重不足。
2. 在校師生情況：
（1） 學校還不能滿足基本開課要求，現在每班僅有兩位老師（較之我上學時的「包班」已有極大改善）課程只有語文、數學兩門，是為了極端追求公升學率？我看多是因為教學條件無法達到要求吧。
（2） 學校的年級出現了斷層，還沒法達到每個年級乙個班。每個班的學生十幾人到二十幾人不等，學校教職工大多是大專、高中水平，教師水平偏低。
3. 學生費用：九年義務教育的貫徹，還有減免學費政策，小學收費大大降低。據調查，每學期費用都在家長承受範圍之內，但部分家長仍對學校收費存在疑問，覺得學校收取的學習資料費繁多。
4. 課外活動：學校的課外活動基本為零，由於設施欠缺，學生從未玩過足球、籃球，連玩桌球也很少。
而課餘時間多數是自己玩耍，男孩多是趴在地上彈珠子、玩「豆腐乾」，女孩則是跳橡皮筋。放學放假回家，孩子多是完成布置的作業，然後幫家裡幹活。
5. 小學基礎設施：學校僅滿足有足夠的教室，課桌椅十分陳舊（仍是十多年前我們使用過的古董）黑板是那種粉刷在牆壁上的那種型別，操場是一片開闊的空地，在體育設施、醫療設施和多**教育裝置方面為一片空白。
6. 學校開課情況:行課時間為每週的周一至周五，每天上午8:
00-11:30 下午2:00-5:
30 課程單調，僅有語文、數學，體育、美術、**，這些課在學校仍處於可有可無、無人問津的境況。小學存在應試教育色彩，重智育輕德育，學生整體素質得不到提高，無法全面發展。乙個人的成長是全方面的成長，乙個人素質的提高是綜合素質的提高，這種殘缺的教育對農村小學生造成了嚴重的傷害。
7. 小學生失學：小學生失學的情況很少，失學的小學生多是因為自身厭學的原因，家庭貧困而無法完成學業的佔極少部分。
8. 家庭教育：家庭教育在整個教育環節中意義非凡，大多數家庭正在逐步重視，但由於多數學生父母外出務工，家中年邁的老人沒有精力也沒有能力完成這一重要環節，無法對新生一代進行有目的、有意識的教育。
9. 學前教育與小學的銜接：多數小孩選擇直接上小學，一些會選擇進行學前教育，這樣就造成了一年級小學生的參差不齊，十分不利於老師教學，為了顧及全體學生。
老師只能放慢教學進度，對學前知識進行補習。
二．農村小學教育問題：
1.貧困因素：農村，一直以來都是經濟落後的代名詞，貧困是縈繞在廣大農民心上的大問題。
農民的收入主要**是農業，收入很低，現金收入更是很少，生活仍很貧困，於是，青壯年全部選擇外出打短工。小學的收費較低，據學生家長反映，每學期的學雜費差不多在二百元到三百元，因此，本村由於貧困因素而失學的孩子基本沒有。
2.農民工子女:長期在外打工的農民工的子女的上學問題比較複雜，有些父母能夠承受沉重的經濟壓力而供子女在城市上學，有些父母卻力不從心，子女只能留在老家，加入「農村留守兒童」這一特別群體，這些孩子由於缺少父母的關懷與教導，性情存在缺陷，極易產生厭學情緒，從而輟學。
3.「厭學」情緒：據調查，現在小學生失學的現象很少，一些兒童失學主要是由於這些學生成績差，覺得讀書沒勁而造成的。
造成這種「厭學」情緒的因素很多，家庭裡多是由於父母對子女關心不夠、學校是由於還沒擺脫應試教育，過於追求公升學率、社會上則是因為「讀書無用論」的風靡，再者，學生主觀有一些厭學情緒，學生自己表示「上學沒意思」「一天到晚都有作業」「老師只管成績好的學生」「反正自己成績差，再讀下去也好不到哪兒去」。
4.學校管理：
（1）小學的教育體制存在嚴重問題，學校的管理存在許多扭曲的地方。據調查，學校仍未跳出應試教育的怪圈，極端追求公升學率，只顧優生，不管差生；學校還封存學生的考試試卷，這種行為讓廣大學生家長無法接受；「填鴨式」的教育方法，扼殺了大多數小孩的上學熱情。
（2）教師們只管抱緊自己的「鐵飯碗」，吃國家的固定財政，教學質量的好壞與其自身毫無厲害衝突，以至於大部分教師的育人心態發生不良改變，反映出農村教育者自身素質的問題，畢竟並非每個基層教育者都有「徐本禹」的教育理念。正在上小學的孩子們，正在成長的孩子們，他們需要的是更多的關懷與愛護，更多老師的諄諄教導和循循善誘，這些不諳世事，還沒見過農村之外的世界的孩子們，怎能斷送在這麼一群人手上？
（3）農村學校領導層教育理念落後，得不到及時更新，基層教育人才缺乏，教育工作者更新週期過長。
（4）上層教育機構對學校的監督力度不夠，在教育質量檢查上容易疏忽，對各級教師進行的素質培訓和再教育環節十分薄弱。
5.農民的教育觀：父老鄉親們是渴望兒女成龍成鳳，飛出去，走出農村，走出貧困，走進城市。
對於在農村生活了幾輩子甚至幾十輩子的農民來說，他們飽經了農民的貧困與苦難，也充滿了對那種高層次生活的嚮往，因此大家都選擇讓孩子上學，而且是讓孩子上好學。「再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育」，多少人知道在農民那飽含勞累與痛苦的眼中，所折射的對下一輩的希冀是多麼的讓人心寒也是多麼的難得與偉大。但由於自身知識和認識的侷限，無法對子女進行深入的引導，不能用正確的方法對子女進行教育，有些事採取命令的方式，極易讓孩子產生反感，讓子女無法接受。
6.地區的特別情況：
（1）農村本已地多人少，加之多數家庭已全員外出打工，小孩不在當地鄉村小學接受教育，近年來又由於嚴格的計畫生育政策，學生人數驟減，農村學校大量被撤，加之教育經費不足，農村學校舉步維艱，加劇了農村學生上學難的問題。
（2）為讓孩子們接受比較全面的學習，許多家長都不選擇讓孩子在鄉村小學上學，而願意將他們送往離家很遠的鎮上讀書，從而上學路途遙遠，由於農村基礎設施配套不完整，交通問題嚴重，農村學生搭車十分困難。
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