「搭建平台，開展有效的雙語實踐活動」課題研究實施方案
大麥山鎮中學
一、研究課題
「搭建平台，開展有效的雙語實踐活動」
2、課題研究的提出
（1）課題研究的背景
少數民族語言教學要重視如何處理好語言文化保護和先進文化融入之間的關係，在教學過程中，要更有針對性的措施，以幫助少數民族學生克服語言差異的障礙，更好地學習課程內容。
大麥山鎮中學是乙個純瑤族學校，瑤話是學生的第一語言，也是學生學習其他語言以及課程內容的基礎。學生在學習和使用漢語的過程中，極容易受到瑤族語言思維慣性的影響，無法很好地使用普通話。另一方面，普通話的學習減少了學生接觸本民族語言的機會，直接威脅到民族語言的傳承和發展。
確實，從民族統一與融合的長遠發展來看，學習普通話是大勢所趨，教師有義務協助教師克服民族差異，學好普通話，以漢語思維進行思考和表達。然而，民族語言作為民族歷史與文化的載體，如果無法很好地繼承下來，也是民族文化與中國燦爛文化的一筆損失。另外，在學校教學過程中，統一的課程安排無法很好地兼顧民族語言的傳承。
即使是有個別教師做出一些探索，但是，在缺少理論支援與系統規劃的前提下，這些探索往往變成一些零碎的的經驗之談，無法推動少數民族雙語教學的長期健康發展。
基於以上語言學習現象，本課題重點**如何搭建乙個穩定的語言表達平台，探索有效的雙語實踐活動，創造普通話學習與民族語言傳承的有利條件，幫助學生克服普通話與民族語言的負遷移作用，更好地學習和成長。
（2）課題研究的意義
從理論層面而言，本課題主要是從教學一線的實踐中，去探索語言學習平台的搭建和有效活動的開展，所總結的經驗看法，可以更好地充實瑤區學校雙語教學實踐的指導思想，為雙語教學的理論建設增補力量，更好地細化語言的習得規律。
從實踐層面而言，搭建雙語活動的實踐平台，首先對於傳承瑤族民族語言來說，具有重大的作用和意義；其次對於學生的學習來說，具有極大的促進意義；同時，進行雙語教學的課題研究，還對學校的教研工作具有積極的推動作用。
3、課題研究的目標
1.以雙語教學理論為指導，探索有效的雙語實踐活動，搭建雙語教學的平台。
2.探索符合學生年齡特點的雙語教學有效途徑、內容、方法並形成模式，提高雙語教師的教科研水平，提高教師教學效率。
3.引導學生發現瑤漢雙語的不同特點，發掘不同語言的潛力，更好地學習民族語言與民族共同語，提高學生的語文素養，更好地傳承民族文化。
4、課題研究的內容
1.根據初中各年級學生學習情況和課程標準中相關的要求，對學生的雙語掌握情況進行初步測定，對比學生在瑤族語言和漢族語言學習水平上的差異和主要的問題。
2.根據語言學習的規律和初中各年級學生的心理特點，探索能夠真正推動學生學習的雙語教育方式，為雙語教學目標的實現構建系統穩定的教學平台。
3.有計畫地進行雙語教學實驗。根據初中各年級學生的能力培養需求，加強學生的閱讀、積累及思辨能力，重點培養學生的母語口語表達能力與普通話口頭表達與寫作能力。
圍繞學生雙語學習能力培養的目標，提供平台，讓學生能夠有針對性開展活動，在實踐中促進學生語言能力的發展。
4.理論結合實踐，在理論指導下，總結有效的平台搭建方式和雙語教學活動經驗。
5、課題研究的方法
本課題研究主要採用的方法包括調查法、文獻研究法、實驗研究法、個案分析法等。
1.調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以採用談話、問卷、實地檢測等形式，了解學生現有狀況及其他教師的反饋資訊，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。
2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜誌、網路等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑑先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導。
3.實驗研究法。在常態教學的情況下，選取一定數量的教學班作為研究物件，進行實驗，取得實驗經驗後，再大範圍地推廣。
4.個案分析法。有針對性地開展專題實驗與研究，並作為典型案例進行剖析，總結成功，以更有效地調動老師與學生的參與積極性。
6、課題研究的基本步驟及預期成果
（一）準備階段（2023年10月-2023年2月）
1.擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；課題組成員進行專門的學習。
2.做好網路資源收集和整理工作，進一步明確課題研究的方向和範圍，制訂研究方案，研究論證。
（2）研究實施階段（2023年3月-2023年3月）
1.對學生的雙語掌握情況進行初步測定，確認學生雙語學習水平的差異和主要問題。
2.建立雙語教育課程能力培養體系，定期組織學習，提高教師理論水平。
3.根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各實驗班教學活動的研究。
4.定期總結交流經驗，及時收集研究資訊，注意調控，不斷完善操作過程。
5.設計個案分析，對學生情況進行跟蹤調查，撰寫案例分析報告和研究報告。
（三）總結階段與結題階段（2023年4月-9月）
1.匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告
2.申請結題，舉辦研究成果展覽。
3.召開驗收鑑定會，對課題研究進行評審驗收。
7、課題組成員及分工
本課題組成員包括大麥山中學不同學科教師共7名，分別是陳楚琳、張為能、唐繼鋒、莫海燕、房任榮、陳婷、梁春燕。
課題研究過程中，各位教師都會根據自己任教的科目，任選乙個班級作為實驗班，開展雙語教學的探索。另外，教師還將根據個人特長和研究重點，承擔課題組內其他的工作，具體安排如下：
陳楚琳：課題組組長，全面負責課題組的研究工作。主要工作包括撰寫課題方案、研究成果報告，對課題研究進行整體構思；組織課題組成員進行理論學習和交流；組織課題組成員設計和推進課題組成員雙語平台，對雙語平台設計方案進行審核和改進；協助課題組成員做好後期效果評估工作。
張為能：課題副組長，主要工作包括組織和主持課題組集體研究活動。通過理論學習記錄本及工作大事記錄本的方式，保證課題研究有步驟有質量地實施。
陳婷：語文課堂活動實驗教師。負責前期學生漢語水平的調查和測試；進行課堂實驗活動方案的設計，開展課堂實驗；對學生進行跟蹤調查，撰寫學生個案分析。
梁春燕：校本課堂活動實驗教師。負責後期學生漢語水平的調查和測試。進行課堂實驗活動方案的設計，開展課堂實驗。收集並整理課堂教學實錄。
莫海燕：課外活動實驗教師。負責漢語學習平台的搭建，為學生提供漢語實踐的機會，分析學生學習漢語的一般規律；進行課外實驗活動方案的設計。
探索活動課雙語教育的方式，形成多種切實可行的雙語教育方式；收集並整理課堂教學實錄。
房任榮：學生瑤族語言運用情況研究教師。負責瑤漢語言轉換模式的建立，對比兩種不同的語言思維，在與學生的反覆對話和練習中，尋找有效的轉換模式；督導課題研究，負責瑤族語言與學生及家長溝通，為課題研究的提供後勤保障；做好學生以及家長參與情況的記錄。
唐繼鋒：課題組聯絡員。組織安排大型課外活動；為課題組籌集課題經費；負責聯絡縣、市教研對本課題進行理論指導。
8、課題研究保障
本課題研究是在學校領導的高度重視和大力支援下得以開展的，七名研究成員都是年輕負責的教師，有較為充足的教學經驗和研究時間，課題組分工明確，制定了專門的課題研究管理措施，在人力、物力和經費上都有充分的保障，課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。
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