【摘要】採用質性研究方法對走班式分層教學進行了**。在對案列校深度訪談後發現改教學模式是優化單一班級授課制的有利途徑，利於促進每位學生得到發展，但就其實施需要多方面條件統籌。本研究對實踐具有較好的指導意義，但結果的推廣性還略顯不足，需過後續研究進行彌補。
【關鍵詞】走班式分層教學；廈門；中學；班級；學生
一、研究背景
我國中小學現行的教學組織形式為班級授課制，長期以來班級授課制以其統一目標、統一課程、統一考核使教學活動高速有序進行。然如今過度的統一使班級授課制因無法顧及學生個體差異、個性發展而備受追問。大多數學生學習困難並不在於智力的差異，而在於學習速度的不同、掌握同等知識所需時間不一。
隨著新課改的推行，許多老師認為分層教學是優化單一班級授課制的有利途徑，利於促進每位學生得到發展。分層教學發揮其優勢究竟需要何條件，如何實施更優？本研究鑑於諸多困惑，對實驗該模式收穫成績的h中進行質性研究。
二、研究方法
本研究採用質性研究方法，通過訪談、觀察對個案進行深入探索。質性研究是以研究者作為研究工具，在自然情境下，採用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性**，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究物件互動對其行為和意義建構，獲得解釋性理解的一種活動。1
三、研究過程
採用目的性抽樣方法，主要進行的是對教師的深度訪談。一位是親身參與分層教學執教的英語老師，另一位老師是分層教學領導小組成員 。兩位皆是教齡較長，經驗豐富的教師。
為了履行向訪談物件承諾的保密原則，文中敘述將隱去受訪者的真實姓名，用字母替代。
e老師是首屆嘗試採用分層教學法的前初三年段英語老師。
c老師為前初三年語文科任老師，她既是該年段的年段長，也是分層教學領導小組成員之一。雖然她沒參與到新教學法的課堂教學（語文不進行分層教學），但是她從領導者、管理者的角度為我們提供了許多實施全景的資訊。
四、研究結果與分析
（一）分層教學模式的實踐
「分層走班」教學的思考與實踐
學校教學工作緊緊圍繞 全面提高教學質量 為中心，始終堅持 在探索中創新，在創新中改革，在改革中前行 的理念，立足學校實際，分年級全方位多領域進行了一些新研究，採取了一些新舉措，並取得了一些新成果。其中，在畢業年級的數學 英語學科的教學中，我們堅定不移的推行了 分層走班 的課堂教學模式。一 分層走班 ...
物理組分層走班教學模式方案
物理組全體成員 一 指導思想 在 國家新課程標準 中，明確提出了 為了每乙個學生的發展，以學生發展為本 的理念，體現教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的適合於自身發展機會的基礎上，追求平等必須要以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權力。目前，我國中學的課堂教學基...
基於分層走班制下的數學分層教學探索
作者 王國堅 課程教育研究 2017年第39期 摘要 初中時期的基礎教育非常重要，初中生對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在，繼續在教學中採用 一刀切 的教學方法，已根本不符合培養學生核心素養的要求。因此，教學在面向全體學生的同時，根據學生的數學基礎和思維能力，合理分層進行教學...
高二數學分層次走班方案
諸城實驗中學趙金言 一 分層次走班教學 的理論基礎 分層次教學 思想，源於孔子提出的 因材施教 分層次教學 是在走班形式下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯教育學家贊可夫在 教學與發展 中，提出 使包括後進生在內的全體學生都得到一般發展 的原則。分層次教學 是尊重學生的個性，促進包括後進生...
高中數學分層走班教學的體會
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