南高新區第一中學
一、初二分層導師走班制教學管理管理的概念
初二分層導師走班制教學管理管理管理，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,結合導師的意見，自主選擇精英、卓越、創新三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。
初二分層導師走班制教學管理實際上是一種運動式的、大範圍的分層，它的特點是導師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
初二分層導師走班制教學管理的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。以教師專業發展為本，尊重教師的專業特色，使教師專業特長最優化。
二、「初二分層導師走班制教學管理」的理論依據
1、心理學研究依據。
人的認識，總是由淺入深，由表及裡，由具體到抽象，由簡單到複雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
2、教育教學理論依據。
由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果
(1)個別差異和因材施教理論
個別差異是指不同個體之間在行為和個性特徵上相對穩定的不相似性，主要表現在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，採取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。
(2)布魯姆提出的「掌握學習理論」
布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的「從差異出發達到消滅差異」的理論構想的有效手段。
(3)維果茨基關於「最近發展區」的理論
「最近發展區」的理論認為，每個學生都存在著2種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為「最近發展區」和「教學最佳區」，教學就是這樣乙個由潛在水平轉化為新的現有水平，並不斷創造新的最近發展區的過程。根據這種理論，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這2種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立最近發展區，才能使教學成為促進發展的真正手段。
三、分層導師走班制教學管理是語文、數學、英語、物理教學的必然
1、學生個體差異的必然需要
學生在生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的，對學科興趣和愛好、接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是對於來自不同小學的學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在學習過程中會出現2極分化的問題。在這樣的情況下，如果在教學中仍採用「一刀切」，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下採用統一要求，同一方法來授課，勢必造成「優生吃不飽，差生吃不了」的現象。
這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹「因材施教，循序漸進」原則，不利於學生的充分發展。
2、課堂教學模式改革的必然需要
在《新課程標準》中，也確立了「為了每乙個學生的發展，以學生發展為本」的理念，體現出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合於自身發展機會的基礎上的，追求平等並不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。因此，可以根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。
在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業生應有的基本素質要求）相同。
四、實施分層走班教學的優勢
1、有利於所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。
2、有利於課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層的學生都能「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關係，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，並做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利於提高課堂教學的質量和效率。
3、有利於教師全面能力的提公升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛鍊了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利於教師能力的全面提公升。
五、分層導師走班制教學管理具體實施方案
1、學生分層操作模式：
（1）分層時採取由班主任和任課教師建議、學生自願選擇相結合的辦法學生選擇適合自己的水平和能力的層次。
（2）學生分層依據。第一層（精英層）：基礎紮實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。
第二層（卓越層）：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；第三層（創新層）：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高的學生。
（3）將10個行政班全部學生按照綜合成績、潛力和學習態度分成a、b、c、d、e五組。a為班級前20名奇數的學生，b為班級前20名偶數的學生，c為班級21-40名奇數的學生，d為班級21-40名偶數的學生，e為行政班剩餘的學生。期中，a、b為精英層次；c、d為卓越層次；e為創新層次。
（4）1-5行政班為乙個單元，6-10為乙個單元。每個單元第一層為2個精英班；第二層2個卓越班；第三層1個創新班。
2、分層教學班級師資配備原則
分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在於層次班任課教師的教學和管理。因此為精英、卓越、創新三層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，並能調動每個教師的工作積極性。
（1）每個任課教師任教乙個或兩個層次。
（2）師資要做到讓每個學生都得到最優質的教學資源，要力避「能力強的老師教精英層次，能力弱的老師教創新層次」的不當做法，學生轉化最有經驗的老師任創新層次。
根據以上原則師資配備由年級副校長安排。
3、分層導師走班教學基本實施程式
（1）年級校長要搞好分層教學的宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性，在「走班」前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、自我選擇。
（2）新初二學生根據清單，在教師指導下，根據自己的學習意願，並考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單。
（3）年級校長對各班學生選層情況進行彙總、統計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調整、編排出分層教學班學生名單。
（4）年級校長組織班主任、備課組長討論並提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、管理的目標和方式。
（5）年級校長根據教室、時間、科目分布等因素，統籌安排，編排課表（課表至少應包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個要求）。
（6）初二課程表
（附後）
4、分層導師走班制教學管理
（1）組織建設：相對於行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛生監督等工作；每個教學班各科均設5個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與老師的資訊交流等工作；原行政班的班主任同時也是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。
（2）動態管理：新教學班的學生實行動態管理，在學期期中後，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意願，實行「微調」，成績進步的學生可以公升層，成績退步的學生必須降層，不存在「一勞永逸」的「精英層」、「卓越層」、「創新層」，將對部分學生調整層次。
（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，註明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間，不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。
（4）作業輔導、自習安排：學生週日至週三晚自習在走班教室自修，周四晚自習在行政班自修。由於每個任課教師承擔2或多個班的教學工作，所以每位老師的學生**是年級5個班，這給課後輔導和作業收發帶來了較大困難，安排了每週1-2個晚自學，要求全體數學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。
（5）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄並及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。
分層導師走班制教學管理對老師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支援和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質量，使分層走班能真正地「走」出實效。
六、分層教學的教學要求
1、教學目標分層模式
分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第
一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第
二、無論對於哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能藉口差異，降低要求，遷就低水平。第
三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對c類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
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