物理組全體成員
一、指導思想
在《國家新課程標準》中，明確提出了「為了每乙個學生的發展，以學生發展為本」的理念，體現教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的適合於自身發展機會的基礎上，追求平等必須要以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權力。
目前，我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。但學生公升入高中後，社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，使他們的學習差異較大，物理學習差異更大，學習困難的學生增多，要扭轉這種教學被動局面，使所有學生在各方面都能得到發展，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，而「分層走班」分層次教學就是為了讓學生得到最優化發展，更好的體現課堂教學方向原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式，是使全體學生共同進步的乙個有效措施，也是使因材施教落實到實處的一種有效的方式。
根據學生的實際水平實施「分層次教學」就是根據學生每一學科的現有知識水平、基礎情況、學習方法和認識能力的不同，對不同層次的學生，確保不同的教學起點、教學進度和教學目標，從而實現學科分層次教學，最終實現所有學生都接近或達到高一層次目標。那麼在「分層次教學」這樣乙個大背景下如何使得物理各層教學組織有序、科學、高效？如何讓我們的物理分層走班教學得到學生賞識、家長肯定、教師的支援、社會的認同？...
這些都是我們老師面臨的也是值得思考的問題。
二、分層走班教學實施方案
1、學生分層操作模式：
（1）分層走班的班級稱為教學班，原班級稱為行政班。
（2）將高
一、高二年級理科各班打散，按每個學生的物理成績、潛力和學習態度重組教學班級，其中成績較好的組成個「c層」教學班稱為自主班，成績一般的組成「b層」教學班，成績較差的組成「a層」教學班即為基礎班。
（3）分層時採取期中和期未各科水平和能力進行分層。
（4）學生分層依據
a層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，對物理興趣不濃厚；
b層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，物理成績在及格分上下；
c層：基礎紮實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，物理成績優異者。
三、物理分層走班教學的實施過程
（一）宣傳發動，統一認識
統一各層次家長、學生、教師的認識，贏得家長和學生以及教師的認可。
（二）制定層次教學計畫，明確層次教學原則
物理教師在制定不同層次的教學目標、教學進度、教學時數、教學策略與方法時都充分考慮學生的差異性。
a層的教學重在基礎知識的掌握，認識物理事物，了解物理現象，能總結物理規律，能應付學習水平考試並深入高考。
b層的教學一定要打好基礎，適當降低教學難度，使學生能掌握和會運用所學知識。
c層的教學要求較前兩層較高，要求學生能綜合應用相關的物理定律及公式，靈活處理各種物理問題，並在高考中取得好成績。
（三）科學編班，動態管理
學校以行政班為單位，讓學生根據個人實際能力水平、發展志向填報各科學習層次志願；結合學生申請和學科測試成績，編排到相應的班級。
本學期要求物理組教師學習分層走班相關理論知識，深入思考分層走班的相關問題，做好物理分層走班動員工作，做好分層走班的準備工作，為下學期物理分層走班打好基礎。
四、教師任務
（1）選擇並熟悉課程
根據高一年級物理（必修課本1、2冊）教學任務及高考考試大綱要求，結合我校教學實際和學生實際，從激發學生學習興趣出發，讓學生對高中物理有所認識，物力與運動相關知識有所了解，物理組決定先在新高一年級開展：
1、運動的描述（a、b）
2、直線運動（a、b）
3、相互作用力（a、b、c）
（2）制定課程計畫
教師根據所選課程，制定相關的教學計畫，包括該課程教材的準備、教學內容及時間安排、考核學生辦法等等。
2017/5/25
「分層走班」教學的思考與實踐
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「差異教育 走班制分層分類教學模式」的實踐與探索
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基於分層走班制下的數學分層教學探索
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