作者：謝向榮顾剑
**：《教學月刊·中學版（教學管理）》2023年第02期
編者按作為一所城鄉結合部的學校，德清縣新市鎮初級中學的分層走班教學，無論在理論框架的建構還是在實踐的操作上，可能都稱不上最先進。但是，也正是因為位於城鄉結合部，德清縣新市鎮初級中學的分層走班教學頗具自己的特色，如「在同一教學班子的兩個班之間流動」的走班模式，又如「上午進行分層走班，下午回原行政班上課」的走班策略，等等。這些都根植於學校的實際，也取得了良好的教學效果。
近年來，一種新的教學組織形式——分層走班教學，正在一些學校實施。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。根據學校的實際情況，我校也初步嘗試了分層走班教學。
現就我校開展分層走班教學的基礎、實施內容和形式、實施意見、考核辦法、取得的效果等作一介紹和分析。
一、學校的基礎
我校是一所城鄉結合部的初級中學，生源主要來自城鎮、農村和外來務工人員家庭。學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也有所不同，各學科發展不平衡，後進生面較廣。成績好的學生「吃不飽」，上課感覺沒興趣；成績差的學生「吃不了」，聽不懂。
「學優生」學習沒動力，冒不了尖；「學困生」連最基本的知識也掌握不了，出現厭學情緒。通過調查摸底，學校發現：學生家長有拔優扶差的要求；部分學生認為課堂上的教學內容過於簡單；教師也認為有必要開展分層教學。
為了拔優扶差，提高素質教育的有效性，我校經過充分調查論證，決定開展以分層教學為切入點、適應當前教育形勢的分層走班教學。
二、實施內容和形式
（一）制定、完善科學的制度
1．確定切實的走班形式
根據學校實際，我校的分層走班教學限制在兩個行政班之間流動，即將兩個同一教學班子的班級學生根據學習能力的高低進行分層，設定為a班（基礎班）和b班（提高班），學生上午進行分層走班，下午回原行政班上課。學生學習能力的分層由學校根據主要文化課（語文、數學、英語、科學）成績的摸底結果，按照學生學業成績總分確定。這種走班模式，有利於學校的「大穩定」，畢竟改革需要勇氣，要更好地邁出「分層走班」的一大步，必須首先能好小範圍走班的一小步。
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