城鄉結合部學生價值觀教育之貧富融合
隨著學校實力格局的變化和家長對學生優質教育的期盼，任何乙個中學都難以單獨由城鎮學生或鄉村學生組成，而坐落在城鄉結合部的學校城鄉學生共存的學生群體更是明顯。由於生活條件的差異，學校對於學生價值觀的教育，顯得尤為重要。促進不同家庭狀況學生的融合，才能使學生避免超出條件的追求和借助優越條件傲視他人的現象，培養學生割裂條件的差異，形成一種平等的意識，營造和諧相處的校園氛圍，也有利於培養學生的同情心和擔當責任的意識。
為此我們認為作為地處城鄉結合部的學校應從以下幾個方面入手：
創設環境。一是學生的校服著裝統一，克服相互間的攀比心理，減少家庭困難學生的自卑心理壓力。二是對學生日常管理、評介及活動要求統一，克服學生的自我優勢心理。
從形式上營造一種平等的關係。如果做到以上兩點，完全可以避免或減少下面兩個案例的出現。小何本來家庭窘困，父親下崗，母親沒有正式工作。
但是因為恐怕別人瞧不起，便在同學面前謊稱自己父親是幹部，追求穿著打扮的時髦，從借錢不還，發展到了偷竊同宿舍同學的錢，最終不得不中斷高中學業；小麗因為家長是個體老闆，總是在同學面前顯擺自己，打扮時髦，出手大方，交往強勢，在同學中引起了反感，結果在班長競選中落選。自此便產生玩世不恭的心理，與老師同學的牴觸逐步加深，最終成績大幅度滑坡，也不得不中斷了高中學業。
樹立榜樣。小王是班長，家庭條件優越，又家住學校附近，從小受到了家長的良好薰陶，在校期間，穿著樸素，積極參加學校和班級的各項活動，在同學中享有較高的威信。他更是在天氣突然變冷時號召通校同學從家中給住校同學帶來衣服禦寒；當同學生病時，主動帶到家長所在的單位去看病，並帶到家中休息，其父母更是要給生病同學做上一頓可口的病號飯，正是這種富有同情心和關愛的情懷，廣泛贏得了同學的好評。
對於類似這種學生，教師要認真觀察，及時表揚，在班級乃至學校裡樹立榜樣，從而弘揚正氣，培養學生的關愛情懷，培養學生對弱者的同情心態。
校本教育。通過合理消費主題班會、認識自我的心理健康校本課程，要教育學生懂得平等，不居高自傲，也不自卑封閉。比如我們讓學生回答：
上課的教室是誰的？課桌是誰的？書本是誰的？
穿著的衣服是誰的？等等，引導學生認識到中學生物質上是一無所有的，要嗎是**給予的，要嗎是父母給予的。因此任何家庭條件在同學面前是平等的，因為家庭富裕是父母創造的，家庭窘困也有各種原因形成，不是學生的責任。
作為中學生我們只是存在著學業水平的差異、某些方面能力的差異，目的卻都是為了乙個共同目標：豐富自己、完善自己、提高自己，為將來能夠創造屬於自己的財富做準備。因此同學之間沒有高低貴賤之分。
抑揚結合。先看兩個案例：小傑的家長找到班主任：
孩子一周花了300多元，經過班主任調查，小傑週末為同學過生日，請客花去了近200元，因怕家長批評，謊稱學校收費。小輝堅決退學，母親到校與班主任反覆做工作也不能奏效，學校心理教師通過與之交談，方知小輝因家庭窘困，其父親從打工的工地來看他，穿著破舊，小輝自感在同學面前丟人，歸其原因是本身的自卑心理在作怪。看罷兩個案例，我們認為：
學校應該通過嚴格落實**資助政策、對家庭困難學生的關心照顧、走訪困難學生、表揚困難學生的良好表現，讓困難學生感受成功，享受快樂生活。通過校園禁用學生使用高檔用品如：手機、***、mp4，約談優越條件學生家長，教育學生學會感恩、學會節約；適時表揚艱苦樸素學生的良好表現，合理搭配分組安排學習及活動，從而抑制學生優越條件的張揚，弘揚勤儉節約的正氣，讓困難學生仰起頭，去掉自卑心理，也讓條件優越學生正確看待自己。
達到無論家庭窘困或是優越都能相互融合，營造良好的班級、校園氛圍。
通過上述做法，目的在於使來自不同家庭條件的學生，都能夠相互關心，相互尊重，相互融合；是「貧」者不餒，「富」者不傲，平等相處，使學生正確認識自己，達成乙個發展自己，提高自己，擔當責任的共同價值趨向。
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