《鄭州市中小學教師學科課程綱要編制指導意見》，並要在開學第二週對全市各中小學進行檢查。為了我市中小學下學期更好的開展此項工作，下面我從學科《課程綱要》的內涵和編制意義，《課程綱要》的構成要素，《課程綱要》與「教學進度表」的區別，《課程綱要》的敘寫格式，編制《課程綱要》的具體要求等幾方面談談我個人的理解。
一、《課程綱要》及其意義
（一）何為《課程綱要》？
《課程綱要》是指以綱要的形式呈現某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計畫，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門學程的大綱或計畫書。
這裡，主要取其狹義，是指教師依據課程標準或指南和相關教材撰寫的某學期某門課程（包括校本課程）的綱要。
所謂「學科課程綱要」，就是指學科教師依據學科課程標準和學科學材（教材）編制的某學期、某門課程、體現課程元素、指導學生「學」與教師「教」的計畫綱要。
學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區別在於：《課程綱要》完整地體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教案往往著重關注內容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內容安排，只有進度，沒有教學；只有課文，沒有課程；只有教師，沒有學生。
教案和教學進度表都沒有完整地體現課程的基本元素。
每位教師在新學期開學前一周必須上交乙份任教學科在本學期的《課程綱要》，並在教研組內進行交流、分享與同行評議。在新學期的第一次上課時，與學生分享《課程綱要》，讓學生知道本學期本學科的課程教學計畫。
（二）《課程綱要》的意義
教師撰寫《課程綱要》，必須考慮到課程的目標、相應的課時、學生背景分析、課程組織、實施的條件、學生評價以及各方面的總體協調等情況。正因為《課程綱要》的撰寫要涉及到這些方面，因此《課程綱要》的撰寫對教師、學生以及學校而言就有多重意義。
1.有利於教師整體把握實施的課程目標與內容
教師撰寫《課程綱要》實際上也就是對將要實施的教學進行了整體設計。實踐中，教師常常會犯這樣一種錯誤，那就是非常清楚每個章節的知識點，但也往往忽略了各章節之間的邏輯關係及課程的目標，從而失去了對任教學科的總體把握。這種「只見樹木，不見森林」的現象易使教師忽略了學科的本質特徵和目的所在。
在撰寫本學期的課程綱要時，教師必須釐清本學期的課程在本課程中的地位與價值，明確本學期的課程內容與課程整體的邏輯關係，明確知識點與課程目標之間的邏輯關係，因此有利於教師把握課程的整體。反過來，在把握學科知識整體輪廓的基礎上，教師更清晰單個知識點的作用與意義。
2.有利於教師審視滿足課程實施的所有條件
教學進度表往往只從管理的角度出發，很少考慮教學實施所需的條件。《課程綱要》是一種規劃，也是一種對教學實施的預期，必須充分地包納了各種實施條件，如學生的知識基礎、教學儀器與其他資源、符合認知規律的教學方式設計，以及作為促進學生學習的評價等。這些條件是教學順利實施的必要條件，必須在《課程綱要》中加以明確。
教師在編制課程綱要時就是對教學所需要的各種條件的審視。如果說，教師撰寫課程綱要只涉及到教師個體對教學條件的審視，那麼教研組對《課程綱要》的集體審議就是一種共同體的行動。《課程綱要》審議的乙個重要方面就是評估課程綱要實施的可行性，並把審議的結果反饋給相關教師。
這樣一種個體和共同體共同進行的審議活動有助於教師進一步反思教學實施的合理性，有利於教師正視教學條件的現狀。
3.有利於學生明確所學課程的總體目標與內容框架
課程綱要不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。對於學生來說，課程綱要描述了學習的目的地，畫出了學習線路圖，並且提供了學習的基本要求，因此，課程綱要也有利於學生明確本學期的課程教學安排，從而明確自己的學習任務，把握學習內容的邏輯框架，進而學會規劃自己的學習。我們要求教師在每一學期的第一堂課就與學生分享《課程綱要》，讓他們明確學習目標和學習內容，並安排好自己的學習。
實踐表明，這樣一種做法對於培養學生的元認知能力，進而提高課程學習方面的成就，具有十分重要的作用。
4.有利於學校開展課程審議與管理
由於長期以來課程意識的淡薄，學校的課程管理工作比較薄弱，基本上只侷限於教學進度管理——教師填寫、上交教學進度表，而這種進度表往往只被當作一種用以積累的資料。在這種情況下，課程管理實際上變成了教學進度管理，課程管理被嚴重窄化。課程綱要要求教師對本學期的課程教學進行全面的設計，而課程綱要確定過程中的集體審議程式保證了課程的全部元素——課程目標、課程內容、課程實施和課程評價——都被納入學校課程管理範疇之中。
教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助於成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。
總之，《課程綱要》的撰寫不但促進了教師的專業發展，也促進了學生的學習，它不但是一種手段也是目的。從這個意義上講，無論對於老教師或新教師，它都是學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。因此花一些時間來撰寫《課程綱要》是很有裨益的。
二、如何撰寫《課程綱要》
課程綱要的敘寫一般有兩種格式：一種是按上述的順序呈現各個課程元素，一些沒有課程標準作依據的課程設計經常採用這一種方式，如校本課程的一些課程綱要；另一種是按目標——評價任務——學習活動來呈現的，即基於課程標準來設計的課程綱要。
（一）、《課程綱要》的撰寫具有一定的要求，它必須包括一定的構成要素。組成《課程綱要》的要素包括：1、一般專案：
學校名稱；科目名稱、課程型別；設計教師；日期；適用年級；課時；2、課程元素：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；3、所需條件：為順利實施該課程所需要的條件
（二）、撰寫《課程綱要》的關鍵環節是處理好四個課程元素。
1.課程目標或意圖陳述是構成課程內涵的第一要素，制定目標的依據是對學生的研究、對課程標準的解讀以及對學材及其它資源的分析把握，具體撰寫的要求有：必須全面、適當、清晰；一般用4-6點的方式來描述；涉及的目標包括三大領域與確切的認知要求/水平。
2. 總體把握學材內容難點、重點。課程內容或活動安排要求重點明確、按從易到難排序；涉及選擇哪些內容與怎樣組織這些內容，或安排活動；處理好均衡與連續的關係。
3. 明確表述學習活動的組織與安排。課程實施的敘寫要含有方法、組織形式、課時安排、場地、裝置、班級規模等。
4.課程評價主要是對學生學業成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績**等 。課程評價應當既包括學的評價，也包括教的評價，教師要確認評價的內容與評價方式或手段。
教材及其他資源背景分析則針對教材的內容及相關的資源，並要求教師明確所需相關學習資源是否具備。
（三）各要素撰寫的要點
1、目標：目標的撰寫應體現「三階」，即知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。目標的敘寫應可評、可測，行為主體必須是學生；行為動詞必須可測量，可把握；行為條件、行為程度應是最低要求。
目標可以分兩類，一類結果性目標（知識、技能）；二類體驗性目標（經歷、反映、領司）。語文學科可以從「字、詞、句、篇、閱讀、情感」等入手，數學學科可以從「數與代數、空間圖形、概率與統計、實踐與應用」等入手。
2、內容與實施：盡可能依據教材的編排，可作適當調整，但應有足夠的理由能予以證明。第一課時應該是「課程綱要」分享；全學期的課時應有明確分配。
內容的撰寫不同於之前的「教學進度」，內容安排等同於「教學進度」，但這還不夠，還應增加實施。實施過部分可以是給教師的建議，也可以是給學生的建議。這是針對每個單元的，如果有共性的建議則可以在內容安排下面再加以說明。
這些實施建議是為了目標達成服務的，更多的可能還是要從目標上來考量。
3、評價：評價應該是我們在撰寫過程中困惑最大，難度最大的。就我個人理解來看，是否可以從以下幾方面來考慮。
一是最後我們想給學生何種評價；二這種評價從幾方面來考量，如何分配比值；三是每項評價的分解成哪幾項具體操作的專案。四是這樣的評價是否可以達成目標。
（一）、明確綱要閱讀的物件
《課程綱要》一是給學生看的，是要讓學生明白一學期的學習目標、主要內容、老師採取的教學方法、學生可用的學習方式、最後學生得到的幾個方面的評價。二是給同年級組老師看的，是要同年級任課老師明確教學目標、內容教學安排、教學中的注意點、怎麼評價學生等。三是給學校管理部門看的，是告之學校管理部門，本學期的教學情況、需要得到的幫助等，所以綱要的內容應充分考慮三方閱讀者的需求，要讓他們看得明白、看得清楚。
（二）、以課程視角撰寫綱要
《課程綱要》不同於以前的學科教學計畫，它更多的是從課程的角度來思考我們的課程，即要充分體現課程的四大元素（目標、內容、實施與評價）。這不是簡單地以我們之前的教學經驗就能解決的，更多的是要我們從課程標準、社會需求、學科專家建議、學生研究四個方面進行綜合考量。當我們完成課程綱要的時候，其實應該是想通了一學期，這門課程開設的基本問題。
這些問題而且是指導我們每月、每週、每天、每課時的教學的。
（三）、課程四大要素保持一致
課程綱要最難的是所包括的四大要素要保持一致性。所以，我認為首先還是需要考慮課程標準及課程內容，結合學生研究決定課程目標。其次是內容與實施，如果我們的目標是基於課程標準與課程內容的，這幾方面顯然保持一致是也是可以做到的。
而最難的其實還是評價，評價應基於目標、內容與實施三方面協同考慮。
四、撰寫課程綱要對教師的要求
中小學教師必須能夠高質量地編制所任學科的《學科課程綱要》。這是乙個學科教師必須具備的教學基本功。實踐與理論都表明，教師從寫「教案」、「教學進度表」到撰寫「課程綱要」是提高教師課程能力的一種重要途徑。
第一，編制《學科課程綱要》是學科教師專業化成長的必經之路。
教師編制《學科課程綱要》的過程，實際上就是對本學期學科教學實施進行整體規劃設計的過程。因此，教師必須釐清本學期的課程在本學科課程中的地位與價值，明確邏輯關係，從而從整體上把握課程實施的目標與內容。
學科教師編制《學科課程綱要》的過程，也是對實施教學所需要的各種條件的審視過程。教師個人編制《學科課程綱要》只是教師個體對教學條件的審視，教研組對《學科課程綱要》的集體審議則是對《學科課程綱要》實施的可行性、合理性的集體評估。這是國家課程校本化實施不可或缺的過程。
《學科課程綱要》不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。它有利於學生明確本學期所學課程的總體目標與教學安排，從而明確自己的學習任務，把握學習內容的邏輯框架，進而學會規劃自己的學習。這是國家課程生本化實施的必然要求。
第二，編制《學科課程綱要》必須具備四項基本的教學素養。學科教師要編制高質量的《學科課程綱要》，一是必須回答好3個問題：你要把學生帶到**去，你怎樣把學生帶到那裡，你如何確信你已經把學生帶到了那裡。
二是必須具備3種基本教學能力：設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。回答不好這3個問題、不具備這3種基本教學能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。
三是必須把握3個前提：把握學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標。把握不好這3個前提，《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。
四是必須做到3個讀懂：讀懂課標和學材（教材）、讀懂學生、讀懂課堂。這是編制《學科課程綱要》基礎的基礎。
第三，編制和完善《學科課程綱要》要發揮學生的作用。課程綱要是分發給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。每個學期結束時，教師都要在乙個學期教學經驗的基礎上進行修訂和完善。
教師要發揮學生在課程綱要設計與完善過程中的作用。
乙份編制質量高並被有效使用的課程綱要，能夠規範教師的教，指導學生的學，並有助於師生關係的和諧，因而是一種低碳高效、規範教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質量的重要保證。
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