從學生的作文中收集用錯的詞語

從學生的作文中收集用錯的詞語，編寫乙個學習活動及評價。

1. 元旦時，我們全家一起到歷史博物館參觀「冰馬桶」。

2. 早上起床整理「易容」後，我們到學校集合，打車前往香山畢業旅行。

3. 報上說重金屬汙染過的魚可「治」癌。

4. 我認為自己是個品學兼「憂」的好學生。

由於學生的語言運用能力有限，作文經常出現錯別字，讓家長、老師和學生本人都很為難，我認為從以下幾個活動可以改善這種現象：

一、學生方面

1. 首先讓學生自己朗讀自己的作文，在過程中找錯別字。

2. 讓學生相互交流作文，互相找錯別字以及糾正，時間久了不僅能解決錯別字的問題，還可以讓大家的作文變的豐富多彩。

3. 強化課外閱讀，多讀書、多運用語言，才能從根本上解決問題。

二、教師方面

1.分門別類地組織容易混淆的字對減少寫錯別字是很重要的。在平時，我有意識地收集學生在寫作業或寫作文時出現的錯別字，把出現頻率相對較高和相對普遍的錯別字，結合小學生容易混淆的字歸納起來，在一起進行比較、分析。

在平時做作業和生字測試中，這些字小學生經常串字。為了讓學生留下深刻的印象，我就把筆畫只有一筆之差的字放在一起，叫做「姐妹字」，通過找「姐妹「的糾錯教學，形象有趣，便於學生記憶，基本上杜絕了這類反覆出現的錯別字。

2. 結合實際，用好造字法，增強小學生自我辨字能力。可以適當運用組合、分開，便於學生記憶。

在教學中，我充分利用象形字的直觀性描繪，指事字的提示性暗示，會意字的想象解說，形聲字旁的表義性等，讓學生理解和掌握漢字的基本形成方法，提高小學生的自身的辨字能力。運用傳統的造字方法，不僅使學生擴大了識字面，而且理解了字的含義，從而減少了因理解不夠，混淆字的結構而導致寫錯別字的現象

3. 靈活運用教學手段，改進教學方法。識字和糾錯教學是很枯燥無味、抽象的，特別是低年級小學生接受起來有一定的困難，課堂效果不明顯。

為了達到糾錯的目的，我在教學中不斷改進教學方法，配合生動的教學手段，調節學生課堂上小學生的情緒，提高學生識字興趣。同時採取編兒歌、順口溜、猜謎語、找朋友、組合家庭等方式，激發學生的參與意識，提高學生的自辨能力。如：

剛學過的「更羸」的「羸」字和「輸贏」的「贏」字，分別編成：亡口月貝凡；亡口月羊凡，來讓學生更好的區別識記。從而出現錯別字的情。