作者:佚名年級:小六發表時間:2008-7-30 16:43:53 瀏覽次數: 1066
這是一套可操作性較強的作文基本功訓練教程，對把文章句子寫具體這個學生作文中最不易把握的內容，進行了比較平實的剖析，提出了一些具體解決問題的簡單方法。
文章要具體，是小學語文大綱對小學生的基本要求。但怎樣指導學生把文章寫具體，是作文指導中的一大難題。許多教師在實踐中為此進行了大量探索，如從指導觀察入手，從學會模仿入手等。
作文基本功系列訓練：把文章中的句子寫具體
本人積三十餘年教學經驗，認為從思維訓練入手，指導學生把句子寫具體，是把文章寫具體的重要而且有效的方法之一。本文以如何從思維的角度，抓住句子訓練，作為重點。
作文是學生運用語言文字表達思想觀點的一種結果。文章語言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語言的條理。
思維的深度，決定語言的容量。總之，語言是思維的直接現實。訓練學生把文章寫得具體、生動，就必須從思維訓練的角度，給學生以具體方法的指導，才能收到事半功倍的效果。
一、通過觀察和比較，使學生懂得什麼是「具體」
從具體到抽象，是人類認識事物的基本規律，也是兒童學習作文、寫好句子的基本規律。教師無不要求學生「作文要具體」。其實，許多學生並不懂得什麼樣的文章、什麼樣的句子是「具體」，當然也就無從下手，不知向哪個方向努力了。
為了解決這個問題，我引導學生觀察同一意思的兩種不同表達方式，比較兩種文章、兩個句子的優缺，使學生在觀察和比較中，先「悟」出什麼樣的文章、什麼樣的句子才是「具體」的。
請比較下面這兩篇文章──
【例文１】 第一天返校
前天，我們學校的同學都來返校。歇了乙個半月，同學們第一次見面，都很激動。同學們一見面嘴就聊起來沒完。
王老師怎麼說也沒用。發書時，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。結果老師對書時才發現我們組少了一本，把王老師氣壞了。
過了一會兒，老師讓帶學雜費的同學交學雜費，交完學雜費自己登記。可李小陽交完錢就回去了。王老師收完發現不對，一問同學，李小陽才發現自己犯錯了。
看來，無論在什麼時候，做事一定要認真，不然就會出錯。
【例文２】 第一天返校
前天，我們學校的同學都回學校報到、交暑假作業。歇了將近５０天，同學們第一次見面，激動得恨不能把什麼全給忘嘍。同學們一見面嘴就說個不停，從七點半聊到八點多，王老師喊了幾遍「坐直嘍！
」大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......
發書時，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著「語文練習冊」，一本寫著「數學練習冊」。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的「小孩」和「積木」，光拿了「語文練習冊」。結果老師對書時別人都有八本，只有我們組每人七本，氣得王老師衝張超乙個勁兒搖頭：
「哼！你呀，你呀，什麼事你都幹不好！」二十多分鐘過後，老師對大家說：
「好，現在從一組開始，誰帶學雜費了就上前頭交給我，然後自己把名字寫在邊上這張牛皮紙上。」可李小陽把５０元錢放到老師手裡，轉身就走回了自己的座位。王老師收完錢對著牛皮紙一數交費人數，發現多了５０元錢，連忙抬起頭問：
「你們誰交完錢沒寫名字呀？」李小陽一聽，才想起剛才只把錢交給了老師，趕快站了起來。回到家，我在日記本上寫下了下面的話：
無論在什麼時候，做事一定要認真，不然就會出錯。
相比之下我們不難看出，例文１與例文２的內容完全一樣，但例文１與例文２給我們的感覺卻不相同。例文１肯定不能算作成功，而例文２讓人讀後卻有另外一番感覺。原因何在？
原因就在於例文１句子幹乾癟癟，例文２的句子讓人讀過之後，卻能夠給人一種身臨其境的感覺。一篇文章是這樣，文章中的句子同樣道理。請對比下列這些組句子──
第一組前天，我們學校的同學都來返校。
前天，我們學校的同學都回學校報到、交暑假作業。
第二組歇了乙個半月，同學們第一次見面，都很激動。
歇了將近５０天，同學們第一次見面，激動得恨不能把什麼全給忘嘍。
第三組同學們一見面嘴就聊起來沒完。
同學們一見面嘴就說個不停，從七點半聊到八點多，還繼續聊。
第四組王老師怎麼說也沒用。
王老師喊了五遍「坐直嘍！」大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......
第五組發書時，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。
發書時，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著「語文練習冊」，一本寫著「數學練習冊」。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的「小孩」和「積木」，光拿了「語文練習冊」。
這五組句子，雖然每組的內容一樣，但是每組的前一句不具體、而後一句具體卻是不爭的事實。給學生明確具體句與非具體句的區別，是教師一板一眼傳授句子具體寫法的前提。什麼叫具體句？
能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句。什麼叫不具體句？不能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得
出來的句子，就叫不具體句。
二、通過比較和分類，使學生懂得把句子「寫具體」要因描寫物件而異
世界上的事物千差萬別，認識事物的重要方法之一，就是對事物進行分類、比較。文章中的語句，按其描寫物件說，大致可以分為兩類：
第乙個句子：兩本書書皮的圖案一樣。
第二個句子：李小陽走進了教室。
在上面這兩個句子中，第乙個句子是事物句，因為它所表現的物件是事物，準確地說，它所表現的物件是「兩本書書皮的圖案」；而第二個句子是人物句，因為它所表現的物件是人物，是「李小陽」這個人。從表現物件上說，句子可以分為事物句、人物句，而人物句中又可以分為四種：一種叫外貌句，一種叫語言句，一種叫心理句，一種叫行為句。
外貌句以人物的外貌為表現物件，語言句以人物的語言為表現物件，心理句以人物的心理為表現物件，行為句以人物的行為為表現物件。比如下面這四個句子──
第三個句子：老師一臉怒氣。
第四個句子：老師叫大家安靜。
第五個句子：我不明白老師為什麼生氣？
第六個句子：我低下了頭。
在這四個句子中，第三個句子是外貌句，因為它所表現的物件是老師的樣子；第四個句子是語言句，因為它所表現的物件是老師的語言；第五個句子是心理句，因為它所表現的物件是我的想法；第六個句子是行為句，因為它所表現的物件是我的動作。
三、教學生運用不同思維方式，掌握把句子「寫具體」的不同方法
在作文的寫作過程中，學生要運用各種思維方式。通過多年探索，我將自己實踐中行之有效的方法大體分為四種方式、九種具體方法。
（１）思維聯想法：聯想是作文中最常用的思維方法。要把乙個句子寫具體，實際完全可以借助這種思維方法。
１、比喻法：運用相似聯想，抓住兩種事物的相似點進行比喻，使句子寫得更具體。
如：原句：這花是紅的。
使用比喻法改寫具體：這花象火一樣紅。（用「火」比喻花的「紅」）
２、借代法：運用相關聯想，抓住與這一事物有關的事物或現象，以彼事物代替此事物。如：
原句：上課啦。
使用借代法改寫具體：上課的鈴聲響了。（借助「上課鈴」代替「上課」）
（２）、思維分析法：把乙個事物整體分為幾個部分，是分析方法之一。學生寫句子常常不夠具體，原因之一就是缺乏這種分析。為此我教給了學生幾種具體的分析方法。
１、外貌部位分析法：
原句：他衣服溼了。
使用外貌部位分析法改寫具體：他上衣的前襟、褲子的膝蓋全濕了。（把「衣服」落實到「上衣的前襟、褲子的膝蓋」等部位）
２、動作部位分析法：
原句１：他用棍子打小狗。
使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗後腿。（把「棍子」落實到「棍子頭兒」這一部位，把「小狗」落實到「小狗後腿」）
原句２：他用棍子打小狗。
使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子打小狗後腿。（把「小狗」落實到「小狗後腿」這一部位）
原句３：他用棍子打小狗。
使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗後腿。（把「棍子」落實到「棍子頭兒」這一部位，把「小狗」落實到「小狗後腿」這一部位）
３、動作工具分析法：
原句１：他打小狗。
使用動作工具分析法改寫具體：他用笤帚打小狗。（把工具落實於「笤帚」）
原句２：他打小狗。
使用動作工具分析法改寫具體：他拿著蒼蠅拍打小狗。（把工具落實於「蒼蠅拍」）
原句３：他打小狗。
使用動作工具分析法改寫具體：他掄著粗粗的擀麵杖打小狗。（把工具落實於「粗粗的擀麵杖」）
（３）、思維轉換法：在表達過程中，同一事物可以既用敘述方法，也可以用描寫方法，而描寫則會顯得具體。我引導學生學習思維轉換的方法，在寫句子時想一想，能不能換種說法，使之表達得更具體。
１、語言描寫法：
原句：爸爸嚇唬我這裡有老虎。
使用語言描寫法改寫具體：爸爸嚇唬我：「別鬧，這兒可有老虎！」（爸爸怎麼說的，就怎麼把話引述出來──注意：比如遇到「爸爸嚇唬我：『別鬧，這兒可
有老虎！』」這樣的句子，硬要把它改寫具體，不能使用「語言描寫法」，只能使
用概念解釋法或者其它方法）
２、事物描寫法：
原句：這片葉子的葉脈特別好看。
使用事物描寫法改寫具體：這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線，兩側呈散射
狀分布，分布的距離極為勻稱。（對「葉脈」進行細緻描寫）
３、心理描寫法：
原句：我不知道現在該怎麼辦。
使用心理描寫法改寫具體：現在到底該怎麼辦呢？（把客觀敘述的心理句，變
成主觀心理句）
（４）、概念解釋法：乙個概念總有其特定的具體內涵和外延。我根據這一特點，
教學生學習用具體的內涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作詞語解釋法。
原句１：桌子上擺滿了飲料。
使用概念解釋法改寫具體：桌子上擺滿了可口可樂、雪碧、芬達和北冰洋汽水。
（把「飲料」解釋成了「可口可樂、雪碧、芬達和北冰洋汽水」。）
原句２：爸爸嚇唬我們：「你們再叫狼該來了！」
使用概念解釋法改寫具體：爸爸嚇唬我、媽媽和表弟：「你們再叫狼該來了！」（把「我們」解釋成了「我、媽媽和表弟」。）
原句３：我真地一點兒都不想吃東西。
使用概念解釋法改寫具體：我真地一點兒都不想吃公尺飯和炸雞腿。（把「東西」解釋成了「公尺飯和炸雞腿」。）
四、注意思維的整體性，教學生學習綜合運用各種把句子寫具體的方法人的思維是綜合性、整體性的，上述各種方法是為了分解單項技能以便於訓練。但在實際運用中，卻必須能綜合地、靈活地運用。因此，在學生基本掌握單項方法之後，還必須教他們學習各種方法的綜合運用。
作文怎樣把句子寫具體
把句子寫具體，就是在句子主要成分的前後，加上一些恰當的修飾或補充說明的詞語，使句子表達的意思更加清楚明白，更加生動形象。例如 1 翠鳥掠過湖面。2 機靈的翠鳥掠過波光粼粼的湖面。第2句加上一些修飾詞語以後，就具體多了。它告訴了我們 是什麼樣的 翠鳥，掠過的湖面 是什麼樣的 如果把第2句再修飾一下 乙...
把句子寫具體
想一想，練一練 1 照 例 把句子寫具體。例 燕子飛過田野。什麼樣的燕子？飛過怎樣的田野？黑色的燕子飛過綠油油的田野。天空飄著白雲。什麼樣的天空？飄著什麼樣的白雲？太陽公升起來了。什麼樣的太陽？怎樣地公升起來了？西北風刮著。什麼樣的西北風？刮得怎樣？例 青蛙爬出來。從什麼地方爬出來？青蛙從洞裡爬出來...
如何把句子寫具體
弟弟 搖搖晃晃地 跑來了。括號裡的詞語我們就叫它狀語。加上狀語就把弟弟跑的樣子寫出來了。句子就具體了。這種練習同學們也做過不少。例 給下面的句子加個詞語，讓句子表達的意思更具體。戰士們完成了任務。戰士們 完成了任務。括號裡要加的詞就是狀語。加上哪些詞語，能把意思表達得更具體呢？根據表達意思的需要可以...