工作單位：正陽紅旗小學培訓負責人、主講人：吳萍
活動時間：2023年月日活動地點白班二教室
活動主題：如何做校本研修
參加物件：全體老師
校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以學校、教師的預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源為主要依託，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教師發展小組）的相互作用和影響下，依託教育專家的指導與專業引領，由學校自行設計與策劃，並具體組織安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育教學研究的有機融合，是促進學校與教師專業發展的過程活動。校本研修的核心是學校「教研、科研、培訓一體化」，簡稱「研訓一體化」或「研培一體化」。
校本研修基本內涵有三個方面：
第一，校本研修為了學校和教師的發展。
第二，校本研修基於學校和教師而發展。
第三，校本研修通過學校和教師來發展。
總之，校本研修依靠學校和教師而生存，學校和教師憑藉校本研修而發展。
從我市各中小學和教師這幾年搞校本研修的實際情況看，校本研修大致存在以下問題。
一是被動形式化的做校本研修。
二是出現「教」「研」分離現象。
三是校本研修中的「問題泛化」。
四是校本研修中的「內容窄化」。
對於這些問題，我們做了分析歸納，校本研修產生問題的主要原因在於：
1.校本研修制度建設的場所是發生在學校內部。而校本研修制度的建立與落實，關鍵在校長。有的校長對校本研修的理解和認識還比較模糊。
2.個別校內學科教研組長和教學主管領導，缺乏獨立組織教研活動的能力、問題篩選的能力和教研指導的能力，難以提出能讓更多教師認同和予以推廣應用的解決策略。
3.某學校規模小，校內沒有同伴可以交流研討。
4.有些教師「身兼數職」，同時跨幾個學科的教學任務，不可能同時參加幾個學科的校本教研活動，導致教師在某些學科方面的業務能力得不到提高。
那麼該如何做校本研修呢？
學校是校本研修的具體領導者。選好命題，是校本研修成功的開始。命題的選取不能一蹴而就，要有學校校本研修總命題，然後分擔給教導處、各教研組和各備課組各自的研修任務。
要圍繞學校教學中心工作確定校本研修的命題。
教導處是學校校本研修的實際管理者。教導主任，最大的價值就在於能夠運用自己的思維思想、教學及研修能力，充分發揮引領作用，運用自己的影響力、感召力，實現「帶頭」和「促進」作用。
（一）思考「調研、研究、引領」三環節工作模式，增強校本研修針對性。
（二）**具有校本特色的研修模式，增強校本研修實效性。
可選擇以下幾種研修模式。
（1）專業引領研修模式；（2）課例研討研修模式；（3）經驗推廣研修模式；（4）問題診斷研修模式；（5）主題閱讀研修模式；（6）任務驅動研修模式。
（三）強化服務，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支援。
1.積極建構兩個維度的校本研修平台——學科教研組研修和年級組研修。
2.注重學科教研組長和年級組長的培養。
3.建立學校學科教研組和年級組研修激勵機制。
4.幫助學科科教研組和年級組選擇和安排研究內容。
5.參與學科教研組和年級組的研修活動，加強研修過程的指導。
6.做好學科教研組和年級組研修成效的評價。
教師是學校校本研修的實際執行者。教師要具有10種校本研修意識。
1.教師責任意識。2.教師成就意識。
3.教師自審意識。4.教師創新意識。
5.教師學習意識。6.教師問題意識。
7.教師反思意識。8.教師協作意識。
9.教師行動意識。10.教師動筆意識。
以上的校本研修思考是我個人的一些想法。希望在今後的工作中，我們能夠更加密切的聯絡在一起，圍繞如何開展好校本研修，產生激烈的碰撞與爭鳴。只有這樣，我們的校本研修理論與實踐研究才能不斷發展、不斷完善，進而更好的應用到實際教學中。
希望我們能夠發揮集體的智慧型和力量，為了我們「質量+特色」的教育教學改革的成功而做出自己的不懈努力。
校本研修活動記錄表
組織者記錄人 生物的基本特徵 教案 松嶴初中毛狄波 教學目標 1 知識目標 了解生物和非生物 知道生物的生命活動和基本特徵 通過對比清楚生物與非生物 2 能力目標 能夠舉例說明生物具有的共同特徵 培養學生的觀察能力 分析問題的能力和表達能力 3 情感目標 增強熱愛大自然 保護大自然的情感，更加熱愛生...
校本研修活動記錄表
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