浙江省常山縣白石小學課題組吳植松
一、課題的現實背景及意義
新課程改革對教師教學理念、教學方式、**的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那麼如何利用校內有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業成長，是擺在農村小學面前的乙個課題。
**新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究「以校為本」教學研究制度的基本內涵，基本特徵等，建設「以校為本」教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立「以校為本」的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內容。
在如今的農村小學正面臨著這樣一些情況：
1、教師結構不合理。在農村小學，因為歷史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉正而來的。他們經歷了幾十年的風風雨雨為教育事業奉獻了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻，但現在他們大多已經退休或是臨近退休。
教師超編現象普遍存在，造成老的還沒退新的進不來，農村小學教師老齡化現象嚴重，50歲以上的教師達到50%以上，我校的老年教師的比例更是達到了64%。
2、學校的規模小。儘管學校布局調整的力度不斷加大，但因為計畫生育國策的實施和外出務工人員的增加，農村學校的學生數在逐年減少，一般鄉鎮小學每個年級也就兩個班左右，要想在年級組開展教研活動幾乎是不可能的事，只以學科為單位進行校本教研活動。儘管這樣有些如英語、資訊、**、美術等學科還是不能正常的開展活動。
二、理論依據
1、 建構主義的教學思想
學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新資訊重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。
2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先後順序發展的，滿足了的需要不再是激勵因素等。
自我實現需要，指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。
3、新課程標準：可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。
課程標準是教材、教學和評價的基本依據，但並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。
新課標的制定給予教師更多的發揮空間，也對教師提出更高的要求，要求教師能合理的開發教材、發掘教材的內涵。這些都需要教師在校本研訓中不斷的提公升自身的素質，促進教師專業成長。
三、相關研究綜述
目前，全國上下各級各類學校都在開展校本教研活動。並對校本教研的形式內容等進行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎教育課程改革的產物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進和完善。
校本教研不僅是一種制度，同時也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認為學校不僅是學生成長的地方，也是教師專業成長的場所。教師應發揮自為作用，以研究者的姿態去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。
作為一種策略，校本教研要求學校利用現有教研資源，整合多種教研力量，構建學習型組織，形成高效教研場，促進教師專業發展。作為一種方式，校本教研要求專業人員加強服務，深入學校，與教師形成平等、合作的夥伴關係，發揮專業引領作用。教師要加強反思，形成與研究狀態下工作的職業生活方式，共同構成新型教研文化。
四、課題研究的預期目標
本課題的研究，旨在探索農村小學在規模小、教師老齡化嚴重的情況下，如何有效地開展校本教研活動，並形成一定的模式；全面提公升教師的教育教學水平；有效開發校內資源，促進教師專業化發展；大面積提高學校教育教學質量。
五、課題研究的內容
（一）確定農村小學校本教研的模式
1、 集體備課式。在學校組織的教研活動時間裡，分學科對每一冊教材進行
分析（利用教參中的光碟進行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內容在整個學段中的地位有個整體的認識。鼓勵教師用電子化備課，對學生遇到的學習困難及時地記錄在教案中，教師只有在主戰場上親自經歷一次又一次的磨礪，才會詮釋新課程理念，才能探索合適的教學策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，並提出個性化的意見，下一位教師才能有針對性的設計出新的教案。
2、同課異構式的課堂教學。課堂教學是課程實施的核心環節，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進行公開教學，風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。
這種教研模式促進教師積極參與，有利於課堂教學的創新，從不同的教師教學風格中學到東西，促進教師更快的成長。
3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結束後，對本節課進行反思，以廖廖數語將自己的體會記錄在教案上；周反思是結合自己一周的經歷進行自我反思，並以文字形式記載下來。
這是乙個非常有效的教師自我提高途徑，因為教師本身只有通過自己主動、認真、深入地去思考、去**，才能使自己的分析能力得到鍛鍊，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。
（二）構建校本教研模式的步驟
08年的3月份開始，用1——2個月的時間組織教師分析教材，並發動教師到各教育**上搜尋本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進行整理，並在課堂教學中予以實施。
在課題實施的一年時間裡，以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學中開展「同課異構」實踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實錄作為案例進行分析。
在教研活動中形成中心發言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點準備並且主講。教研組先後確定了一系列專題，教師們輪流準備著不同的專題，通過查詢資料、學習內化，闡述新觀點、新理念，與大家共同交流與**，達到了拋磚引玉、資源共享、共同學習、共同提高的目的。
邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實踐中遇到的問題，通過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的**，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點，形成新的教育思路。
把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨幹班，學習先進經驗，提高業務能力；在校內組織教師**「農遠工程」的錄影；開展校內的「青藍工程」老年教師和青年教師結對，互幫互學；抓住和蕭山勁松小學結對的契機豐富校本教研的內容和形式
鼓勵教師承擔實驗課題。我們做法是：骨幹教師每人牽頭承擔一項市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔一項課題研究任務，實現了每位教師都從事教學實驗研究的要求，促使每位教師走教學上教研道路。
六、實施步驟
1、準備階段（2023年3月至6月）
（1） 蒐集資料，擬定課題研究的提綱，並組織力量進行論證。
（2） 撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組
織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。
2、 實施階段（2023年6月至2023年6月）
小學農村學校學困生轉化實踐研究研究課題
無極縣教育科學研究 十二五 規劃 課題申請書 課題類別基礎研究 課題名稱小學農村學校學困生轉化實踐研究 學科分類文科類 課題負責人靳茹 負責人所在單位張段固鎮中心學校 填表日期 2013 年 4 月 14 日 一 資料表 二 負責人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果三 負責人和課題...
農村小學校本教研制度 2
校本教研制度 一 指導思想 全面貫徹執行 關於基礎教育改革與發展的決定 和教育部 基礎教育課程改革綱要 試行 精神，以新課程為導向，深化教育改革，發展教育事業，改進和加強教研工作，立足學校，解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題，建立以教師為研究主體，以學生主動發展和教師專業化成長為宗旨的校本教研...
小學校本教研
專業引領主要內容 1 小學骨幹教師培養方案 2 小學骨幹教師培養物件一覽表 3 小學骨幹教師考核表 4 骨幹教師活動情況表 5 小學校內專題講座 6 小學教研活動記錄簿 見8 7 專家 名師 到校指導 講座專冊 8 專家 魏書生 於永正 李鎮西 竇桂梅 薛法根 遠端引領 網路專題講座 計畫 資料專 ...