輔導地點： 辦公室輔導時間： 9月19日班主任：姚瑤
一、諮詢緣由：
二年級陳瑞的父親無可奈何地對老師說：「我真拿我這孩予沒辦法了，他想幹什麼就幹什麼，想要什麼就得馬上得到，否則就喊叫、揮拳頭、亂扔東西、躺在地上打滾，鬧個沒完沒了，太任性了。怎麼會這樣呢？
是不是天生就這樣呢？」
二、初步分析：
孩子並不是天生就任性的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。通常是孩子一喊叫和哭鬧，父母就張皇失措，想盡辦法滿足其願望和要求，即使要求過分也遷就，長期下去就會養成孩子任性的習慣。有時孩子任性有其他原因，如想得到父母更多的注意，不甘於受父母的忽略；或是報復家長，故意要家長難堪；或是身體不舒服，疲勞、飢餓或生病時可能因心情煩躁而任性；或是年齡小，不懂得社會規則才作出任性的行為。
三、輔導方法：
1．確定任性的引發原因，對症下藥。如果是父母的教養方式不當，要與父母多溝通，學校、家庭行動一致，讓學生明確哭鬧不能達到願望；如果是與別人慪氣或自身不舒服，首先表示出對學生的關懷，再說理指正；如果是不懂規則的原因，則改用學生容易理解和接受的語言和例子加以教導。
2．從小事做起，持之以恆地對孩子的無理要求予以嚴拒，加強孩子的自控力。
3．給小學生創造自控的情境，讓他自己確立目標，並自我評價、自我獎勵，從內心感受到自立和理智的成長喜悅。
輔導地點： 辦公室輔導時間： 9月18日班主任：邱琴
一、諮詢緣由：
一年級（2）班曹思哲是個內向的孩子，從一年級開始就不敢舉手發言，與同學、教師交往時總是怯生生的，參加活動也不積極。教師問他為什麼，他想了半天，終於小聲地說：「我覺得什麼都不如別人，別人都比我好。
」二、初步分析：
曹思哲的症狀是典型的自卑表現，總感覺自己不如別人，什麼都比別人差，做什麼事都缺乏信心，擔心做不好，怕被人恥笑；一旦學習成績不好或下降，則處處貶低自己，孤立自己，不願與人交往。易自卑的孩子常常沉默內向，情緒低落，自幼少受鼓勵和表揚，在自我意識的形成階段裡，父母、教師等外部評價性質消極，致使孩子內心的自我評價看不到自己的閃光點，把自己的缺點無限擴大化，沒有必要的自信。
三、輔導方法：
1．明確小學生自卑的原因，對引起自卑的原因加以消除和調整，鼓勵孩子用一方面的優越來彌補另一方面的自卑。
2．幫助孩子全面認識自我，相信自己的優點，接受自己的缺點，只有意識到有缺陷才會追求進步。
3．讓小學生在日常小事中嘗試克服自卑，如昂首挺胸地走路，主動參加活動，主動當眾表演。
4．逐步引導小學生勇於面對錯誤和失敗，乙個人不可能永遠不犯錯誤，處處比別人強，更不要拿自己的缺點總和別人的優點比。
5．教會小學生經常進行自我鼓勵、自我暗示，如「沒關係，我能行」「我能幹好」「我感覺不錯」。
輔導地點： 辦公室輔導時間： 9月17日班主任：方靜
一、諮詢緣由：
二年級何宇航父親知道自己的兒子在學校總愛打人，要不就動手搶別人的東西，要不就趁同學不注意時推他一把，甚至公開挑釁，追著同學打，這個父親不以為然地對教師說：「這孩子就是頑皮。」轉過臉來，這個父親對別人說：
「我孩子就是勇敢，這樣才不被人欺負。」
二、初步分析：
攻擊性也叫侵犯性，指的是個體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。父母絕不可縱容孩子的攻擊性行為，否則隨著年齡的增長而日益固化，最終會導致嚴重的個性偏差。小學生由於好動，常有攻擊性行為發生，尤其是男生。
但他們的攻擊性行為常常是工具性的，即為了達到非直接傷害他人的其他目標，如為了搶東西，很少是敵對的，即以直接傷害他人為目標。所以教師、家長在糾正小學生攻擊性行為時，要分清性質、找出原因：是對別人產生了敵意還是內心受了壓抑？
是受了欺負還是因為嫉妒別人？再有針對性地處理。
三、輔導方法：
1．讓小學生明白攻擊別人是不文明的行為，同學之間應當相互關心、團結友愛，有了矛盾應該通過商量、說理來解決。
2．如果小學生是因為內心過度壓抑，需要用攻擊性行為來發洩，教師可以幫助小學生轉移注意力，即轉移小學生的攻擊目標，使之把敵意轉向一般的物品。
3．如果是嫉妒心導致的攻擊性行為，要看到嫉妒心常伴隨自卑感產生，認為別人在某方面確實比自己強而自己又確實趕不上人家時產生的，教師要針對這種心態加以疏導，解除對嫉妒物件的敵意，認識自己的長處與不足。
4．教師要與家長多溝通，讓家長明確攻擊性的危害，可能造成粗暴、虐待的個性，但又不能簡單用批評、體罰來強行壓制。
輔導地點： 辦公室輔導時間： 9月18日班主任：夏全枝
一、諮詢緣由：
何全是乙個很馬虎的孩子，經常是本來不該答錯的題卻答錯了，本來不該看錯的題卻看錯了，本來不該寫錯的字卻寫錯了。為此沒少挨老師、家長的批評。有時心裡也在提醒自己，千萬別再馬虎了，但到時候不該錯的還是錯了。
何全真是苦惱極了。
二、初步分析：
馬虎是有原因的。(1)注意力不集中，如有的同學平時學習總是無法集中注意力，漫不經心，丟三落四，長此下去，就會形成惡性迴圈，形成馬虎的毛病。如果做任何事情都集中注意力，不斷提醒自己，就不會出錯。
(2)注意力極易轉移，即注意的穩定性差，常常還在做一件事的時候，就想著其他的事情，因而常出現丟三落四的現象。(3)馬虎的產生還與家庭教育方式有關。小時候，家長如果不注重孩子獨立性的培養，而是自己親自動手為其準備好一切，那麼孩子由於很少有機會對自己的事情負責，什麼也不用考慮，馬虎的行為習慣就容易形成。
三、輔導方法：
1．養成認真檢查的習慣。教師可用提示：「做完之後，自己認真檢查。
養成檢查的好習慣。」這樣使學生形成一做完題就能自覺檢查的習慣。另外，也要引導小學生自己提醒自己檢查。
告訴他們：自己要督促自己檢查，自己能幫助自己的孩子是好孩子，老師喜歡做事認真的好孩子。
2．使用厭惡**。對馬虎很嚴重的孩子，可以手腕上套橡皮筋，每馬虎一次，自己拉幾次橡皮筋，會有疼痛感。幾次之後，一做作業就會想到不認真就要手腕疼，這樣逐漸改掉壞毛病。
同時，也可在認真做作業後，給自己獎賞，如做自己喜歡的事。
3．告訴小學生，馬虎是壞毛病，但並不可怕，只要有決心改，按老師說的去做，一定能改掉。
4．學會自我暗示。讓小學生學會當自己每犯一次馬虎的錯誤時，就把馬虎的原因用筆記下來，平時多看幾遍，或是警告自己，並在心裡默念：「別人都不馬虎，為什麼我馬虎呢?
乙個馬虎的人是成就不了大事業的。馬虎並不是我的專利，它控制不了我，我一定能戰勝它。」
與家長溝通記錄
輔導地點 辦公室輔導時間 9月6日班主任 一 諮詢緣由 五年級 乙 班鄭謹涵父親知道自己的兒子在學校總愛打人，要不就動手搶別人的東西，要不就趁同學不注意時推他一把，甚至公開挑釁，追著同學打，這個父親不以為然地對教師說 這孩子就是頑皮。轉過臉來，這個父親對別人說 我孩子就是勇敢，這樣才不被人欺負。二 ...
與家長有效溝通
與家長有效溝通，共建教育合力 初2011級2班吳勇 班主任工作是一門高深的藝術，徜徉其間，慢慢的我們會發現，隨著時間的流逝和工作的瑣碎重複，激情和熱情會慢慢退卻，沉澱下來的只有我們對這份工作的執著。短短的幾年的班主任工作經歷，對我而言，實在談不上有什麼深厚經驗，只不過是隨手偶拾到的一些殘紅翠綠，但願...
與家長溝通案例
陳麗麗案例一 以前我們有一位亮亮小朋友家長經常罵孩子 笨蛋 十三點 以至於孩子不敢大膽表現自己，在學校裡不敢舉手不敢大膽說話等等。於是我將書上學到了知識告知家長 對孩子說這樣的話，孩子會記在心裡的。以後孩子在學習上 生活上遇到困難的時候，他就會想起這句話，從面懷疑自己，就有了破罐子破摔的想法了。如果...