1. 處理好教學大綱與教材的關係
教學大綱是國家教委頒發的指導性檔案，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反覆推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。
教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應「以本為本」，但不能「照本宣科」，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關係，要把教學大綱和教材結合起來認真鑽研，反覆揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。
2. 處理好說課和備課的區別
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和採用這些步驟的理論依據。
簡單地說，說課主要是回答了自己為什麼這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。
3. 說課詳略得當
說課教師對所說課內容應作詳略取捨，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要「略」講，若不分「詳略」，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
4. 處理好說課與上課的區別
上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體物件，有具體的師生配合過程，有一定的教學程式和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱「獨角戲」，是教師唱給教師聽的，它側重於理論闡述。
因為它帶有相互學習、共同**教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
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抽題後當場擬寫說課稿，稿紙統一發給，撰稿時間90分鐘，說課稿的字數必須在以上。說課時間不超過15分鐘，超時將酌情扣分。說課後，專家組根據說課情況和測試專案內容提出面試問題，申請人答辯。面試題目不少於2個，時間不超過5分鐘。面試後進行試講環節。說課包括 教材所處的地位及作用 教學目標及確定依據 教學重...
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