我是一位乙個縣級以下的初中生物教師，來到這裡上的第一堂就給我留下了很深的印象。
我一來接手到的是初二年級的生物課。自我介紹後，我說的第一句話就是「同學們，你們覺得初一的生物有趣麼？令我吃驚的是答案不是「有趣」也不是「沒趣」而是，異口同聲的說「沒學」。
對於這個答案，多少都有點讓我吃驚。
說是沒學，就真的是有點沒學，連基本的什麼的「反射」都不知道。我想就這個現象說說自己的看法。作為一名生物老師，當時聽到後還是有一點點的憂傷，據了解當時初一就不是由專職老師在上課，是由班主任代上，或者是數學老師上等等。
心裡就有這樣的疑問：難道初中都不學生物嗎？初中生物對高中生物來說那是多麼的重要啊！
科學素養，科學態度，一些簡單的生物科學知識等等，都是來自於初中生物。
高中生物的學習是建立在初中的基礎之上開展的。兩者是有銜接和密切聯絡的，不僅僅是教學層面上知識的增補與複習的問題，而且是我們如何深入認識傳統教育與學生獲得知識在高中教育上的實踐問題。為切實解決高初中生物學科教學銜接中存在的問題，下面談一下本人的一點淺顯的認識。
一、 充分認識初高中生物教學銜接上存在的問題
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細了解學生在初中所學習的本學科的知識，以及掌握的程度。在學習新知識的時候要複習舊知識，進而幫助學生明確新舊知識之間的聯絡與差異。
對於初中沒有作為教學重點，學生掌握得較差，而高中學習又必須很好掌握的知識，要加以補充。
生物學科因初中結業考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題。一是學生知識銜接上的斷層問題。
初中生物在初一和初二年級開設，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學知識掌握得很好，在經歷了兩年以後，也基本忘得一乾二淨，高中生物不得不一切從頭開始。二是教材知識體系問題。
初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動和**來體現知識點。初中新課標刪減了較多內容，原來系統的知識變為零散的知識。
但這些內容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴充套件。
二、高初中生物教學方法上存在的銜接問題。
教學方法上的差異是決定學生由一種學習環境到另一種學習環境適應與否的重要因素之一。主要表現在：（1）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學知之甚少。
教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下又加上了教法的不適應，從而一上高中便形成了部分學生的掉隊現象。（2）課改的深入實施而形成的初高中教育教學觀念上的差異，影響著學生對高中知識的接受。初中課程改革以後，許多教師在教學方式發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生的學，在以自主、合作、**為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。
和初中相比，高中教學方式還相對滯後，教學方式改革發展不均衡，教師一言堂、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境，便產生了很大的不適應。（3）由於初中的期中期末考試，結業考試，都有程度不同的課內內容考查，許多教師便千方百計地給學生圈範圍，畫重點，讓學生死記硬背，以獲取高分。
許多學生平時沒有好好學，根本不理解教材的內容，到考試前背老師畫定的東西也能夠過關。所以這些學生到了高中看到考試及平時教學、複習的方法大變，便感到明顯不適應。
另外，由於年齡特徵和心理上的差異，初中學生的學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處，也需銜接和校正。
三、高初中生物銜接知識的聯絡和補充
高考從知識立意轉向能力立意，這是素質教育的要求。「遵循大綱，不拘泥於大綱」，遵循的是知識，突破的是能力。可見今後的高考更加注重對能力的考查。
高考理綜大綱中已明確考查的四個能力目標：對自然科學基本知識的理解能力；設計和完成實驗的能力；能讀懂自然科學方面的資料；對自然科學基本知識的應用能力。但能力不是空中樓閣，必須建築在知識的基礎上，知識是能力的載體，所以基礎是發展能力的重要保證。
高中生物的教學內容側重於生命活動的基本規律，與初中生物學有著密切聯絡，而這部分知識基礎薄弱且相隔時間又長，因此在教學中必須適時適量的補充初中生物知識。以保證對高中知識的理解.
四、高初中生物學習方法方面的銜接
高中生物學的學習內容不同於初中，初中側重於對生命現象的描述，而高中則側重於對生物的共性和生命本質的揭示。這是符合從現象到本質的認識規律的。生物的共性即生命的七個基本特徵：
（1）生物體的基本單位——細胞、（2）生命活動的根本——新陳代謝、（3）生物體體積和重量的增加——生長、（4）生物體對環境變化的主動反應——應激性、（5）生物體的自我複製——生殖、（6）生物體性狀的相對穩定——遺傳和變異、（7）生物體既影響又適應環境，對應了課本的相應章節；揭示生命的本質：（1）生命的物質性、（2）生命活動的動力**、（3）遺傳機制、（4）生命起源。從而要求對高中生物的知識學習方法要較初中有所改變，需要系統地理解，上公升到能力，並非簡單地死記硬背，計算、理解是必要的，要培養學生利用生物學知識解釋生命的現象和生命本質的能力。
一些學生停留在初中的學習方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重複講解，是不能適應高中課堂上容量大、速度快的特點的。從高中生物課一開始，一些學生沒有認識到這一點，導致後來的惡性迴圈。針對這一問題，教師應對新生進行學習方法的指導，使其盡快調整，可以定期開設專題講座，這將會得到學生和家長的一致歡迎。
五、一點不成熟建議
高初中生物教學銜接問題是我們教育教學中必須直接面對和解決的問題。每一所高中都應該把它作為乙個重要的教學問題提到議事日程上來。
第一，在教師中開展高初中生物教學銜接問題的研究。高初中教學屬於兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。
如果高中教師不清楚學生在初中學了什麼，沒學什麼，應該學好而沒有學好什麼，那麼，讓學生在自己原有知識與經驗的基礎上建構起新的知識就是一句空話。
第二，建議學校給各科配一整套初中（高中）教材（即高中年級存一套初中各科教材、初中年級存一套高中各科教材，實行教研組長借閱制，以便組織全組教師在教研時參考），讓初中教師知道我的學生未來要學習什麼？讓高中教師知道我的學生過去學過些什麼？真正做到有的放矢，為學生考上大學、為學生未來的成功與發展，打好基礎。
第三，對於高二或將上高二的學生，學有餘力者應該回頭看看初中的生物書，因為高中生物課程是預設大家初中學過生物的，但初中時可能很多同學學得不是很認真，而高中生物的教材和一些題目都預設大家還記得初中的生物知識，並在此基礎上進行深化。掌握各種「常識」的人（對於講不出道理的生物題的簡單解釋常常是 「這是常識！」），做生物題時容易有優越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩定在不錯的水平。
種種事實表明在初中學過生物的學生在高中對生物的知識理解能力和悟性都要強一點 .
總之，無論從教育管理還是教學研究上看，這都是乙個不容忽視的問題。又特別是許多小城鎮，根本不重視對初中生物學科的教育，導致更多的學生一進入高中就會產生掉隊現象，出現對生物沒有學習興趣等現象。僅以此文，展現初中生物教育觀念的弊端。
初中生物教學應做好與高中生物教學相銜接
龍舌中學謝昌華 說到初 高中教學的銜接問題，有的教師會講，這是高中教師的事，與我們初中教師無關。我們初中教師只要處理好小學與初中教學銜接問題，並按照初中課程標準完成教學任務就可以了，哪還有時間和精力幫助高中教師完成高中的教學內容。這樣一來，處理好初中和高中教學的銜接的責任理所當然地就落在高中生物教師...
初中生物有關
環志，亦稱 鳥類環志 或 鳥類繫放 即將野生鳥類捕捉後進行基本資料的測量蒐集，並套上人工製作的標有唯一編碼的腳環 頸環 翅環 翅旗等標誌物，再放歸野外，用以蒐集研究鳥類遷徙路線，繁殖，分類資料等。鳥類環志 什麼是鳥類環志 當前世界上用來研究候鳥遷徙動態及其規律的一種重要手段。鳥環由鎳銅合金或鋁鎂合金...
初中生物教學總結
本學期開始，為了適應新時期教學工作的要求，我認真學習了有關新課程教學改革的課程標準。從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計畫，有組織，有步驟地開展。為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，...