初中歷史教學如何發揮學生的主體作用

教育家葉聖陶先生說」教是為了不教」，那麼，如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？根據我校初中學生的認知水平，對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創造高效的初中歷史課堂。

一、關注學生的」學」

學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什麼，關鍵是學生掌握了什麼。

因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法，為了實現這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現。

第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由麵到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有乙個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。

讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先後錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易」丟」「錯」的地方變成」填空」，讓學生填寫，達到強化記憶，反覆記憶的效果。學生在書上找到並劃出知識點時就有乙個大概的印象。

對一部分好學生來說，相當於複習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，並深入的思索和**問題。現在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。

第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是」小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創編和表演歷史劇、遊戲等。

它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的資訊交流量，使傳統的資訊傳播網路化，擴充套件學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。