考試是乙個指揮棒。它的基本功能是導教導學。如何在課程改革的背景下，以課標精神為準繩，讓小學語文考試評價更好地促進教師的教學理念、教學方式的轉變，促進學生的學習方式的改變和持續發展，促進課程改革，為課改保駕護航呢？
我談些自己的看法。
一、要端正命題指導思想
考試評價必須遵循《綱要》指出的：「改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。」體現新的教育評價觀，小學教育是基礎性教育，應該讓考試成為學生一次精神的體驗與愉悅；成為點燃孩子心靈的火種；成為教師的一次檢驗，一次關懷，一次企盼；成為學生的一次展示，一次創造，一次滿足。
考試命題必須符合新課程標準，關注學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀的發展，必須體現「依託文字，放眼生活，加強整合」的理念。做到對學生語文學科能力和素養進行全面科學的考查，尤其注重加強對學習習慣和學科創造力的考查。力求更真實地反映教和學的水平，引導師生轉變教和學的方式，促使學生在課內外進行生動活潑的學科學習，使學生語文學科能力和素養得到全面均衡的發展。
二、考試命題範圍與依據
1、命題範圍：原則上小學各年級考試應以本學期（年）所學內容為主，適當兼顧以前所學內容，並注意體現對學生課外語文學習的考查；畢業年級需綜合考查小學段所學。
2、命題依據：基本依據是義務教育課程標準，基本參照是各年級所用新課標教材，應注意緊密結合教材同時又不拘泥於教材。
三、考試命題的內容要突出「四性」
考試命題的內容是關鍵。關係到對學生評價地公平、公正、客觀、科學。我認為命題的內容要體現「四性」，即積累性（基礎性）、綜合性、生活性（實踐性）和差異性。
1．積累性（基礎性）。
「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」語文考試的內容要考查學生最基本的語文知識、能力和習慣。這些內容應該是語文的根，是語文的保底工程，是學生應知應會的內容。
要牢牢抓住，不能忽略和放鬆。
語文最本質的東西究竟有哪些？有人認為是「識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語交際）、作（習作）、習（良好習慣）」七個方面。這七個方面中的基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度、基本習慣就是語文的根，要留住。
命題的基礎性就是要命題者立足文字，夯實基礎，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學中落實語文的本體。
①一是考查學生語言材料的積累情況，包括字、詞（尤其是成語）、句（尤其是名言、諺語、歇後語等）、優美的段落、篇章（尤其是古詩詞、古文）等。如【題例】，
a)小朋友，春天的景色真美呀！你還知道哪些描寫春天的詞語，請寫一寫。
b)默寫《春曉》這首詩： 你在課外閱讀過的寫「春」景的詩句還有：
②二是考查學習方法的積累。「授以魚不如授之於漁」，「知其然更知其所以然」，學生掌握學習方法對提高學習能力是至關重要的。
【題例】
a) 「你體會到什麼？」「最讓你深受啟示的是哪一句話？」「能結合你的生活實踐談談你的感受嗎？」
【命題的目的不在於學生活動什麼答案，而在於他們怎樣獲得這個答案。所以命題時要多給一點感悟的空間，盡可能體現感悟的過程。】
b)禮堂裡的人真多！一看，我的腦中便會想到等成語。
【這道試題意在考查學生詞語的積累量，引導學生在平時的讀書中要注意積累詞語，並靈活運用詞語，把消極的語言變成積極的語言。】
總之語文考試命題要堅持立足文字、夯實基礎的價值追求，這對於正確把握語文課程工具性與人文性統一的基本特點，防止語文教學「學科缺位」「雙基丟失」有著積極的引導價值。
2．綜合性。
語文是綜合性很強的一門學科，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，具有較強的綜合性。因此，語文考試的命題應加強整合，減少單個知識點的試題，努力通過整合，在有限的試題中考查學生全面的語文素養，以促進學生語文素養的全面提高。
具體體現在：
知識點的整合：課內知識點的融合、課內與課外知識點的融合、語文知識與其他知識的融合。
積累與運用的整合：引導學生加強積累，以此為基礎，進行語言遷移運用，重組仿造，提高語言感悟、理解、表達能力。
能力與方法的整合：既考查學生的語文能力，同時又考查學生的學習方法。
態度與價值觀的整合：既考查學生對生活的基本態度，又引導學生樹立正確的價值觀。
【題例】
a)「三顧茅廬」這個故事出自我國四大古典名著之一請你再寫乙個出自這部名著的故事，它的名字是
【試題把課內和課外結合起來了，價值取向是語文教學既要立足文字，也要適度地超越文字。】
b)讀了這篇短文，聯絡學過的《誠實和信任》，寫下你的感受。
【這道試題是把課內和課外巧妙地結合在一起，既考查學生對課文的理解感悟，同時又是考查學生讀課外書的情況，對課文中心理解的遷移運用能力。】
3．生活性（實踐性）。
語文源於生活，又廣泛用於生活。語文學習的外延等於生活的外延。因此命題的價值取向要努力實現書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經驗世界和成長需要的溝通。
引導學生「關注生活、關注社會」，試題要強化學生在生活中學語文、用語文的意識，培養學生在生活中學語文、用語文的能力。
因此命題的內容要和學生的生活緊密聯絡，凸出真實性和情境性，煥發出學生學語文的激情和活力，激起學生創造的慾望，碰撞出智慧型的火花，開掘學生的潛能，提高學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。
【題例】
a)仿照例句，設計標牌用語：
例句：某居民小區的乙個標牌上寫著：居高不要「淋」下，愛鄰即愛自己。
在學校的花壇邊或草地旁可以寫
【這道題目貼近學生的生活實際，意在考查學生語言內化和外顯，培養學生實際運用語言的能力。】
b)元旦即將到來，請你給自己的乙個親人編擬一則簡訊息表達祝福。
c)你的好朋友沉迷於網咖，學習成績一落千丈。你想一想，怎麼才能勸服他，怎麼說。請把你要說的話寫下來。
【創設真實的生活情境，考查學生在生活中學語文，用語文的能力，促進學生學以致用。】
生活中處處有語文。以上幾道題目都是學生在實際生活中經常要遇到的情況，這樣的試題學生熟悉，甚至是自己親身經歷的，答起來有趣又容易。
試題的生活化旨在引導學生在今後的語文學習中要觀察生活，關注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中運用，在生活中創造。讓生活走進語文，讓語文描繪生活。
4.差異性
心理學告訴我們，學生智力、心理的發展具有不平衡性，個性的發展具有差異性，因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，充分發揮語文評價的導向、激勵作用，使語文評價全面、準確、及時地反映學生語文綜合素質的發展水平。
《語文課程標準》也指出：語文課程「要關注學生的個體差異和不同的學習需求」「在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展」④。在教學中，學生的差異是客觀存在的，命題時要全面考慮學生的差異，盡量照顧各層次學生的差異，滿足各層次學生的需求，力求讓每個學生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學生學習的自信心和積極性，促進學生的整體發展。
①尊重個性差異，拓寬思維空間。
要努力拓寬試題思維的空間，盡量為不同個性的學生提供發揮獨特見解的機會，充分張揚學生的個性。
【題例】
a)在本學期學過的課文中，你最喜歡的是哪一篇？為什麼？
b)你認為小學生能不能上網？請簡單談談你的看法。
②要努力體現試題的層次性，盡量設計多層次的試題供不同層次的學生選擇完成，促進各層次學生的全面發展。
【題例】
a)請你簡單寫出或者畫出上面這段話中所描述的景物的特點。
b)下面是兩道作文題，請選擇一道你覺得合適的完成。（兩道題的難度不同，要求不同）
另外，在乙份試卷中，必答題與選答題並存。選答題作為彈性題目，以加分的形式出現，有利於促進學有餘力的學生向較高的目標前進。
再者，追求考試過程自主性和互動性。因為語文課程本身具有重情感體驗、重感悟的特點，因此學生對語文材料的反映往往是多元的。《語文課程標準》在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，允許讓學生自由表達他們的思想觀點、價值取向。
因此，命題的設計也要求具有相當的開放性，給學生充分展現自我的空間。
五、考試試題的設計做到「三個體現」
1.試題要體現人文性。
體現試題的「人文性」，要盡量拉近學生與試卷之間的距離，實現試卷與學生的對話，讓學生感受考試的樂趣，致力培養學生學習語文的情感。
人文性體現在形式和內容兩個方面。
在試卷上出現一些友情提示語和激勵語，提高試卷的親和力，減輕學生的心理壓力，營造寬鬆的氛圍，讓考試成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如試卷的上面寫「同學們，經過乙個學年的你已經掌握了許多知識，大膽做，相信自己能行。」比如閱讀題前給乙個委婉的要求：
「不要急著答題，仔細多讀幾遍！」習作前既有要求，又有鼓勵：「把你想到的寫下來，很容易哦！
」可以改變題目要求的提法，如看拼音寫字可以是「請欣賞我的字」，連線「我來給他們拉拉手」，照樣子寫句子「我會寫出漂亮的句子」；再如，採用第一人稱：「我是閱讀小能手」、「我是病句好醫生」等，以增強試題的親和力，拉近試卷與學生之間的距離；在題目中還可適當地出現一些激勵性的語言，如「看誰醫術好」、「積累你真棒」、「當個小作家」等，以激發學生答題的積極性。
題目也力求親切，盡量避免指令性。要做到時刻以「請」字當頭，「你」字為中心。如「請你用學過的方法，試著概括本文的主要內容」等。
這些舉措使學生能夠在相對和諧、寬鬆的環境中提高自信，最大限度地釋放自己所有的能量。
試題的人文性不僅體現在試卷上出現了人文關懷語言，更要體現在試題的內容上。命題的設計要具有相當的開放性和多元化，包括內容的開放和答案的多元，給學生充分展現自我的空間，讓每乙個學生放飛思想，有個性的發展。讓學生對問題有自己的情感體驗、有自己的見解。
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