——原電池教學的磨課
我們學校的高中部規模很小，乙個年級只有一名化學教師，備課從來就不存在教研組磨課的事，如果要說「磨」課，也只有自己在教學中與學生磨，教學後與自己磨。
下面就原電池教學中我的一點經歷拿來交流一下，權作我的一次磨課經歷吧。
開始講原電池時，我總是通過下列裝置（圖形引自百度**庫讓學生看到電流錶中有電流通過，就引出原電池定義——化學能轉化為電能的裝置，學生的表情告訴我他們接受定義是被迫的。
於是再到原電池教學時我改從乙個學生非常熟悉的實驗——zn與2mol/l硫酸反應開始，實驗中學生觀察到的最顯著的現象就是zn粒表面有氣體產生。討論就此開始。
「實驗中可以觀察到有氣體產生，但在這顯性現象的背後隱藏著什麼不曾觀察或不易觀察到的現象呢？」
學生依據反應的離子方程思考發現不易覺察的是zn的溶解。
「反應是放熱的！」 實驗素養好的學生用手一摸試管馬上就意識到伴隨著物質變化，部分化學能轉化為熱能。
「請同學們再思考一下，是否還有其他潛在的變化我們不曾發現？」
由熟悉的置換反應以及對化學反應過程的理性思考，學生認識到這是乙個典型的氧化還原反應，因而反應過程必然伴隨著電子轉移。
2e-zn + 2h+ = zn2+ + h2
(隱性)zn溶解有氣體產生（顯性）
溶液溫度公升高（新的觀察角度）
電子轉移氧化還原反應（對反應的理性認識）
當標出反應中的電子轉移的方向與數目以後，能用實驗證明氧化還原反應過程中電子轉移麼？
學生回顧學習的氧化還原反應知識的情境，迅速講zn粒置於培養皿中，加入少量硫酸，講u形的cu絲一端觸抵zn粒 ，一端浸沒與硫酸，觀察到浸沒於酸液的一端有氣泡產生（如下圖）。即證明銅絲中有電流通過。
當問到「銅絲中有電流通過時，還發生了什麼？」學生頓感茫然。
於是實時引入下列實驗：取等質量的兩小塊mg條（邊實驗便解釋用mg條代替zn粒是因為反應速率較快，減少熱量損失，反應熱效應更明顯），各取15ml2mol/l的硫酸溶液，置於相同的燒杯（圖為手繪，差別較大）中，將兩小條mg條分別夾在銅絲彎成的螺旋線中（見下圖）。可以肯定的是銅絲中將有電子通過，b燒杯b端的銅絲上會有氣泡產生。
經測量，兩燒杯中溫度均有變化，記錄如下：
兩燒杯中mg條質量是相等的，那麼反應中放出的熱量也相等，為什麼溫度變化卻不同？
有同學認為：b燒杯中銅絲較長散熱較多，也有的認為b中多乙個螺旋狀銅絲吸熱較多。。。
這些分析都值得肯定，為此我又在a燒杯中增加乙個與b燒杯中相同的帶有螺旋cu絲的導線，此時a燒杯比b燒杯相當於多了乙個螺旋銅絲極，更加不利於a燒杯溫度公升高，再次實驗溶液溫度變化如下：
對比結果，可以清楚知道b燒杯缺失的那部分能量應當是電子從a端通過導線流向b端時轉化為電能，至此學生明明白白地「看見」了氧化還原反應中化學能轉化為電能。
化學能轉化為電能 原電池
1.3 化學能轉化為電能 原電池 一 銅鋅原電池原理 例1 2010 廣東理綜，23改編 銅鋅原電池 如圖 工作時，下列敘述正確的是 a 正極反應為 zn zn2 2e b 電池反應為 zn cu2 zn2 cu c 在外電路中，電子從正極流向負極 d 鹽橋中的k 移向znso4溶液 二 鋅錳乾電池...
電能轉化為化學能
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化學能轉化為電能教學反思
附 問卷調查題目 對萬清黎老師講授 化學能轉化為電能 課堂效果問卷調查 問卷物件 高一 9 班全體學生 要求 將對應的選項寫在後面的括號裡。1 在本節課中，從實際生活中常見的電池入手引入到本節課的主題，你對這個問題的處理有何看法 a.有趣，容易理解，符合中學生的認知規律 b.容易理解，基本符合學生的...