跟之前所讀的談論高效課堂的教育書籍相比，《解密高效課堂》顯得具體，不以理論解釋理論，有具體案例，可學可操作。對一線老師來說，實用易學。其中，《簡簡單單搞設計》、《把教材當作」導火索」》讓我深有感觸。
《簡簡單單搞設計》說要減少和簡化教學環節，就是要給學生在課堂教學上讀課外書的機會，給了學生學習高層次文化的權利，釋放了學生的潛能，抓住了學生發展的關鍵期，真正大幅度地提高了課堂效率。《把教材當作」導火索」》怎樣落實」自主合作**」學習方式？就教材的利用角度來說，就是要把教材當作」導火索」啟用學生塵封的記憶，展示繽紛的心智，引爆傾訴和論辯的渴望，收穫自我發現的體驗，建構自己的知識體系。
判斷一堂課好與不好的重要標準之一就是看學生的思維是否迸發出了火花，是否生成了屬於他自己的智慧型。在課堂教學中，如果拘泥於課本照本宣科、就事論事，課堂的高效性就沒***。如果立足教材，超越教材，把教材當作」導火索」，當作起跳板，課堂的內涵和外延就會得到延展，課堂就會活起來，溫度就會公升起來，效率就會高起來。
概括的講，兩文其實是乙個整體，就是說在課堂上簡化教學環節，有充分時間讓學生生成智慧型，如果立足教材，把教材當作」導火索」，使課堂的內涵和外延就會得到延展，從而提高課堂教學效率。
如何把教材當作」導火索」，這點我深有體會。在幾年搞課題研究中，我認為，應該立足教材和課堂，內引外聯對比，因勢利導地拓展語文課程資源，實施大語文教學，提高語文教學效率。
1.立足教材，內引擴充套件，相機引入生活素材
「語文的外延與生活的外延相等」，我們倡導語文教學要面向學生的生活體驗。」內引」就是把學生已有的生活經驗或知識經驗引到課內的學習中來，使學生真正成為課程與學習的主體，使語文與學生的生活有效聯接。」內引」的方法應靈活，相機而引。
1.1 關注學生的生活經驗
劉國正說過：」語文一旦與生活聯絡，馬上就生動活潑起來。」許多課文都煥發著令人賞心悅目的自然美，蘊涵著催人奮發的人格美。
在教學中，不能侷限在課文的分析上，應該把眼光投向學生的生活經驗，教師要通過了解和分析學生的生活經驗，尋找學生的最近發展區，激發學習興趣，引導自主**，拓寬教學內容。 具體方法：可課前感知引入，如教學《發問的精神》一課前，我要求學生用自己學習生活中由於發現問題、提出問題的事例，以」我嘗到了發問的甜頭」為題，做課堂演講。
也可內容聯絡引入，如教學《我的老師》《小巷深處》，除了要教給學生作品中的濃濃師愛之情，兒童淳樸的愛心，學會感恩之外，還引導學生去體悟人世間的至真至純的親情、溫情，引導學生去尊老愛幼，激發學生珍愛生活，保持純真的愛心。這樣把學生的生活經驗引入課內，使課內的教學內容拓展，又使課堂生動活潑。
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