摘要： 初中生自主作文訓練是依據初中生的作文基礎和素質教育的基本要求，充分尊重和調動學生寫作積極性、主動性、主體性和創新性的一種新型作文訓練方法，是在充分研究作文訓練的自主性、自能性、生活性和實踐性的基礎上總結出來的，它克服了當前作文教學以教師為中心的枯燥乏味和固定不變的訓練模式的弊病，讓學生真正成為作文訓練的主角和主人，使學生在擬題、寫作、批改、講評的全過程中體會作文的真味，提高寫作的興趣和水平，最終實現把寫作當作一種表達思想的需要、一種生活享受的目的。
關鍵詞： 自主自能靈活創新
傳統的作文教學，是教師出題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文過程中，教師始終處於居高臨下的支配地位，學生則始終處於被動接受的服從地位。一方面，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇乾舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。
其結果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學生從小學到初中再到高中，寫了十幾年作文，其結果是高中畢業了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，滿篇學生腔、八股調。要改變這種少慢差費的尷尬局面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學理念，把作文寫、改、評乃至命題的權力全部交還給學生，讓學生在自評自改和相互改評中取長補短、共同提高，同時也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學的研究中去，全面提高學生的寫作水平。
1、自主作文這一概念的提出是基於現實生活基礎的。
在現實生活中，即使是
一、二年級的小學生，說起話來滔滔不絕，敘起來有頭有尾、生動形象，講起理來有板有眼、頭頭是道。至於初中生，由於生活閱歷的增加，生活經驗的豐富，再加上書本知識的積累，已經有足夠的能力去寫作比較複雜的記敘、議論、說明性文章和一般性的文學作品。但與之相矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，結果往往是被迫塗抹幾筆、敷衍了事。
其實，學生並非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是我們訓練方法的陳舊單調，訓練內容的枯燥乏味，評價標準的死板僵硬，大大抑制了學生的寫作慾望，使他們失去了對作文的興趣和寫好作文的信心。例如有這樣一段對話。師：
「作文題目已經出了20多分鐘了，你怎麼連乙個字也沒有寫呢？」生：」我實在不知道寫什麼，無從下筆。
」師：「這作文題多好啊，怎麼會寫不出來呢？」生：
「我實在是沒一點感覺。」師：「趕快動腦筋想，下課時一定要按時交上。
」生：「我保證按時完成。」試想，這樣的奉命湊合能寫出好作文嗎？
因此，語文教師只有找到一種適合學生身心發展特點、貼近學生生活實際的作文訓練方法，為學生創設良好的寫作空間和氛圍，才能激發學生的作文積極性，使學生樂意寫作文並能把作文寫好。初中生自主作文訓練理念正是基於這種實際提出來的。
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