魚台縣實驗中學王循民 2023年11月22日
在日常生活中，「學習」這個詞的使用頻率相當高，對大家來說看，「學習」是天職，那麼，你對有關學習的問題做出過思考嗎？
何謂學習？
學生在學習時發生了哪些變化？
哪些行為是建立在遺傳基礎上的，哪些是後天習得？
為什麼有些東西學了以後就能記住，有些則很快遺忘？
為什麼有的學生就是不愛學習？
哪些因素使得學習變得容易些、愉快些、有效些？
為什麼不同的學生聽同樣的課、做同樣的作業，但在學習效果上卻顯示出很大的差別？
故事之一：
有這樣一件事：一位就要上考場高三學生去問老師一道數學題，老師一看這道題比較難，一時半會講不清。為了避免給學生增加心裡負擔，就說：
馬上就要考試了，也不一定出這道題，就不用講了。可那位女生說：萬一出了怎麼辦？
老師一想，也對，這可是高考啊。於是就花了將近二十分鐘的時間給這個女生講這道題，女生終於聽懂了，高興地進入了考場。試卷發下來以後，老師一看，居然真有這道題，老師很慶幸。
考試結束後，，老師見到了這位女生，問她考的怎麼樣，她說整體考的還不錯，可那道題還是做錯了。老師很驚訝。後來反覆思量，方才明白：
學生聽懂之後並未自己動手練習，做錯也就不足為奇了。
其實，我們在日常的教學中也會經常遇到這樣的問題：課堂上我們把知識交給了學生，學生當時也會，課堂練習、作業也全對，可過了一段時間一考試，學生照樣做錯，似乎自己從來就不會做。
這時候我們不禁要問：明明學生是聽懂了呀，為什麼考試時卻做不對呢？或者說這個內容老師已經講過多少遍了，怎麼還出錯？
故事之二：（略）
每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整——人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。
故事的啟迪：
這個故事說明了在人們基於自己已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險並存。
世界是客觀存在的，但對於世界的理解和所賦予的意義卻是由每個人自己決定的。人們以自己的經驗為甚礎來建構和解釋事實。
一、什麼是「相異構想」？
學生在學習某一項知識之前，頭腦裡並非一片空白，他們通過日常生活的各種經歷，形成了對事物形形色色的看法，養成了一套獨有的思維方式 。
他們的這種看法及思維方式，有時與正確的概念及思維方法大相徑庭，教學上稱學生的這種想法為「相異構想」。
「相異構想」可能是不正確的，也可能是不全面的，還可能是結論正確但思考問題的方法不對。
如果在教學活動之前，學生在這方面的認識是一片空白，那麼教師組織教學也就簡單，只要把「桶裡的水」倒到學生乙個個「杯子」裡就可以了。
理論和實踐都證明：
如果僅僅告訴學生什麼是正確的，而「相異構想」尚未得到糾正。其教學結果必然是，經過一段時間，學生把教師給的正確的認識跑掉了，留下的還是學生原來的。這樣的教學就是灌輸。
如果能把學生原來的「相異構想」顯現出來，與正確的認識「碰撞」，再放入學生的腦中，這樣的教學才是啟發。
它對學生而言，稱謂有意義學習，或有效學習。
關注了「相異構想」，也就關注了「最近發展區」的質量，要避免貌似學生已有了較大的「最近發展區」，但這發展區中還有這樣、那樣的問題。
維果茨基的「最近發展區」理論
前蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童的心理發展可分為兩個水平：一是現有的發展水平；二是潛在的發展水平，而在這兩者之間存在的空間就是兒童的最近發展區域。也就是說，兒童只有超越過這個「最近發展區域」，才算是完成了向新的水平發展的過程。
維果茨基認為，教學的內容就應該安排在這個「最近發展區域」內，通過教學將最近發展區轉化成為學生的現有發展水平。
二、在教學中為什麼要重視「相異構想」？
建構主義學習理論認為，學習是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收資訊，而是主動地建構知識的意義；他們根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
傳統學習理論與建構主義學習理論的對比
建構主義強調，在日常生活和以往各種形式的學習中，學生己經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。
即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑑，但是當問題呈現在面前時，他們還是會基於以往的經驗，依靠認知能力，提出假設，形成對問題的解釋。
學生已有知識經驗的型別：
不利於新知識學習的知識經驗：
這類知識經驗是模糊的甚至是錯誤的，它們與科學知識、科學概念不相一致，與新知識存在著矛盾衝突，會阻礙新知識的獲得，不利於學生的學習。
它們的存在會影響學生對新知識、新概念的正確理解，從而造成學生學習上的困難。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助（包括教師和學習夥伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
學習是學生以自己原有的知識經驗為基礎的主動建構知識的過程
（1）學習是學生主動建構的過程
知識是不能被傳授的是由學習者主動建構的
知識建構的機制：同化與順應
同化：學習者把新知識納入到自己已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為。
順應：指學習者已有的認知結構與新知識產生衝突，引發原認識結構的調整和變化，從而建立新的認知結構。
三、初中生對化學知識具有怎樣的「相異構想」？
1.身邊的化學物質
(1)空氣的成分
在初三化學學習前，有關空氣成分的內容學生就在小學科學生物等課程中接觸到。通過一年的化學學習，在空氣的組成成分、各成分的定量組成上學生還存在一些模糊觀念。如有的學生在初學時認為空氣中氧氣含量最多、空氣的組成中只含有氧氣和二氧化碳、空氣中二氧化碳的含量很多、空氣的主要成分是氧氣和二氧化碳、空氣中含有氫氣等。
對「空氣中氧氣含量佔21%」這個資料是體積分數還是質量分數，大多數學生不能給出肯定的回答。
(2)水和溶液
水是與我們人類關係最密切的物質之一，根據全日制義務教育化學課程標準的要求，學生要能認識水的組成，理解水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，形成保護水資源和節約用水的意識。
同樣，有關水的內容，在許多先行課程中學生也有所接觸。通過我們的探查，發現學生存在如下一些模糊觀念，主要表現在對水分子組成的不確定性和節水意識的片面性上。如有的同學認為，水在通電的條件下分解可以得到氧氣和氫氣，是因為水中含有氧氣和氫氣;認為水是由氫、氧原子構成的:
許多學生認為水很多，而且**低、節約水不如節約電，不會有水資源危機;有些學生認為地球表面積3/4的水，水資源豐富所以不需節水等。
根據全日制義務教育化學課程標準的要求，學生要能了解溶解度、飽和溶液和不飽和溶液的涵義。但研究顯示，學生對溶解度概念理解不全面，對溫度對溶液是否飽和的重要性無法理解。比如許多同學認為溶液就一定是液體，許多學生認為溶液是否飽和與溫度無關，而僅僅與溶質和溶液的量有關等。
(3)常見金屬的特性
關於金屬這部分內容，根據全日制義務教育化學課程標準的要求，學生要能了解金屬的物理特徵，能區分常見的金屬與非金屬，能知道常見的金屬與氧氣的反應，能了解常見金屬的特性及其應用，能知道生鐵和鋼等重要合金。
在我們的探查中發現，學生對金屬的組成、性質、相近概念的區分等方面存在一些模糊觀念。如有些學生認為金屬不能燃燒;只有鐵才會被腐蝕;金屬都為固體，非金屬為固體或氣體;鋼即鐵，生鐵即為原來的鐵;合金即金屬的混合物。當問及某些同學:
「純淨的鐵塊是什麼顏色的?」被試回答:「好像是無色的。
」另外，有些學生表示，對金屬在nacl水溶液中更容易腐蝕難以理解。
(4)酸鹼鹽
根據全日制義務教育化學課程標準的要求，學生要能知道常見酸鹼鹽的主要性質和用途。筆者通過調查、訪談、概念圖等方法，發現許多學生在初學階段沒有形成很好的知識網路來理順酸、鹼、鹽之間的關係，僅僅通過死記硬背、機械記憶來掌握酸、鹼、鹽的有關性質，對酸、鹼、鹽的性質掌握不全面;對酸、鹼、鹽的分類和外延模糊不清，即不能從組成上去判斷物質的種類。如有28.
7%的同學認為
(nh4 ) 2c03不屬於鹽而屬於酸、鹼、鹽中的鹼或酸，有的學生初學時片面認為酸即醋酸、鹼即口鹼。另外，日常生活經驗對學生學習這部分內容產生了一些負面的影響，如有些學生認為鹽即食鹽。
2.物質構成
(1)物質的分類
根據全日制義務教育化學課程標準的要求，學生在這部分要能從組成上識別氧化物，區分純淨物和混合物、單質和化合物、有機物和無機物等。
關於氧化物的識別，學生常常將氧化物和含氧化合物混淆不清，認為含有氧元素的物質就是氧化物。即使經過一年的化學學習，仍然有14.8%的學生判斷kc10,是氧化物。
教師普遍反映，學習化學的初期，學生常不能正確區分純淨物和混合物，僅憑質量的好壞和是否乾淨來判斷。如有的學生認為，***的汽油為純淨物，而質量差的汽油是混合物。物質名稱中字多字少也成了判斷純淨物和混合物的依據，比如「酒」和「高錳酸鉀」，學生認為「酒」是純淨物，而「高錳酸鉀」是混合物。
有些學生還從物質的狀態來判斷，認為不同狀態的物質混合就一定為混合物，如冰水混合物就是混合物。
關於單質和化合物，學生中存在這樣幾種看法:認為同種元素組成的物質就一定是單質:不同種元素組成的物質是混合物(如認為kmn04, c02等含有幾種元素，所以是混合物);從物質名稱的字多字少去判斷單質和化合物(如「冰」只有乙個單字，所以是單質);在概念圖的構建中，將單質、化合物與純淨物概念列於物質分類的同一層次上。
至於有機物和無機物的區別，在後期訪談中，約有60%的學生表示不太清楚，說明學生對這一問題還存在著不同程度的模糊性。
在我們後期的調查中發現，以上有些模糊觀念通過進一步的化學學習是能夠自行轉變的。但是在初學時，確實是存在且不容忽視的，這點恰恰說明了模糊觀念的轉變具有層次性。
(2)構成物質的微粒
研究結果顯示，學生在完成作業或進行紙筆測試時，基本能達到全日制義務教育化學課程標準的要求，即知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒，知道原子是由原子核和核外電子構成的，知道原子可以結合成分子、同一元素的原子和離子可以相互轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用，知道元素的簡單分類。
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