作者：沈立
**：《中小學心理健康教育》2023年第03期
〔摘要〕「遊戲精神」突顯的是個體生命成長初期特有的自由、夢想、追求愉悅等人類本能的精神特點，更多地顯示著人的「自然性」。教育應當尊重人的天賦的自然秉性並加以引導，「正如水流不遇礁石不會激起生動的波紋一樣，本能衝動不遇到代表社會和倫理的意識的阻抗也不會轉變為人的感情」。使「遊戲精神」與教育走向融合，在團輔課中張揚兒童的「遊戲精神」，能克服「重道輕情」「強說弱行」的傾向。
〔關鍵詞〕團體輔導；遊戲精神；小學生
〔中圖分類號〕g44 〔文獻標識碼〕b 〔文章編號〕1671-2684（2013）03-0011-03
一、三種常見團輔課帶來的思考
（一）「品社式」的團輔
小學生常見的心理問題多為：入學時的生活、學習、人際適應問題；智力開發中興趣、動機培養、學習疲勞及困難等學習問題；逃學、說謊、偷東西、破壞公物、霸道、攻擊等品行問題；電視迷、遊戲迷等非品行問題等。目前在我們的小學課程中有一門《品德與生活》（高年級為《品德與社會》），其中不少內容涉及以上列舉的學生的心理問題；同時，在學校中由於人員的緊缺，心理輔導者多由班主任擔任，而且由於課時的安排，團輔課多與班隊課重疊。
故不難出現二者混淆之現象。輔導者從輔導目標的設立、輔導過程的設計、輔導手段的運用等均無法脫離品德課的影子，結果團輔課成了思想教育課。在實踐操作後不難發現，「品社課」式的團輔課更多的是對學生的表現和認識加以引導，但其內涵很難深入學生內心，而心弦撥動才是團輔課有效性的真正體現。
（二）「一言堂」的團輔
團輔課是師生真情的流露、心靈的交融，然而不難發現有些團輔課中學生的主體性並未得到真正體現。形式各樣的活動未使學生產生濃厚興趣和參與的積極性，反而是游離在活動之外，心中充滿了不被信任、不被理解，甚至是無能與自卑的感覺，於是輔導過程時時陷入僵滯境地，輔導者便不由自主成了主角。然而滔滔不絕、口若懸河、繪聲繪色、聲情並茂，這都不能掩蓋輔導過程所顯現的阻力重重甚至是混亂不堪。
心理輔導強調的是讓受輔者敞開心扉，輔導者的主要職責是誘引其暢言抒懷，但如果喧賓奪主，輔導者一味以灌輸式開展團輔課，其「疏」就成了「堵」。
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