隴縣牙科中學高效課堂調研報告
——深入開展自主學習努力促進課堂高校
摘要：隨著高校課堂的不斷深化和普及，隴縣牙科中學也逐漸引入了高效課堂教學模式。採用了「361」自主課堂的教學模式。
為了充分了解在導學案學習和高效課堂展示課中，學生對高效課堂的認識以及課堂學習的一些想法。我們決定展開這次調查，旨在更好地指導學生快樂學習。
關鍵詞：自主課堂，「361」，導學案，合作交流，聽評課
前言：隨著新課程改革的實施，高效課堂作為新課堂改革的一種方法逐漸深入到各個學校的日常教學活動中。有的學校已經在新課改中找到了自己的教學模式，比如東南中學和高新中學，但也不排除有些學校還處於觀望狀態，但不管是哪種情況，新課改之風已經無法阻擋，因為新課程改革中更強調學生的主體性和教師的引導性。
這與傳統教學有很大的不同，新課程改革脫離傳統的填鴨式教學，將課堂還給學生，引導學生通過小組學習和自主**性學習來獲得知識，應用知識。高效課堂通過導學案的導學性，教師設計的**活動，課堂生的小組合作等方式來提高課堂教學的效率。可以說高效課堂吸引了很多老師，也頗受學生的喜愛。
但是在高效課堂的實施過程中不同的學校存在著不同的問題，不同的問題卻有著大同小異的本質，不同的本質後面都有著最佳的解決策略。不過，最佳的解決策略還有待於各界的教育者們去修改和完善。
正文教學工作是學校中心工作，課堂教學是教學工作的主要形式，是形成教學質量，達成教育目標的主要途徑，是實施素質教育的主陣地。為此，隴縣牙科中學緊緊圍繞提高教學質量這一主題，以「全員參與，人人快樂，共同成長」的教學理念，積極實施課堂教學改革，構建高效課堂，提公升教師素質。
一、「高效課堂」具體內容
高效課堂主要講究導學制，「導學制」的內容，是引導學生自主學習，引導學生進行自主知識能力過關。
其標誌性載體為教師編寫學生使用的紙質材料「導學稿」與「日日清」。
「導學稿」為各學科備課組教師編寫，一般是每節課或每一單元乙份。
「導學稿」的內容，有側重於引導學習的，有側重於鞏固過關的。從調研的課堂情況看，導學稿的內容因學科不同而呈現不同特點。數學科，側重於引導練習；思想品德課的導學稿則側重於自主學習課文內容，分為「自學指導」、「互動策略」、「展示提公升」三個部分，學生遵循看書思考問題、互動討論解決問題、展示獲得指導與提公升的三個環節進行。
如此，可看出「導學稿」的結構包括三個部分：一是引導學習用的，包括引導課前預習或課堂自習，有目標任務、學習方法等；二是知識點列舉，以幫助學生有效掌握相關知識內容；三是練習部分，複習鞏固用的。具體則因各個科目的特點不同、教師的教學特點不同而不同。
「日日清」是過關練習，寓意為當天學習內容過關的意思。「日日清」一般為習題。就數學科的情況觀察，「日日清」的知識點過關、習題過關或訓練上的功能非常突出。
洋思中學的當堂過關應是一種成熟的做法。廣海中學也到洋思中學學習考察，「日日清」的特點是過關，是每天過關，應是一種成功的外地經驗的學習借鑑與轉化。
迄今為止，在牙科中學全體教職員工的共同努力下，牙科中學經歷了艱苦而又矛盾的課改準備階段和課堂教學改革試驗階段，在一定程度上，牙科中學初步構建了具有校本特色的「361」自主課堂教學模式，主要包括以下幾個方面內涵：
(一) 課堂教學方面:
三個模組：自學，展示，反饋；六個環節：目標導學，自主學習，展示交流，**提公升，練習反饋，課堂反思；乙個目標：讓每個學生都參與有效學習。
（二）課堂時控方面：
教師點撥指導，學生自學交流展示訓練，課堂反思，占用的時間分別為30%，60%，10%。
（三）小組構建，課堂活動方面：
讓30%的優生引領學習；讓60%的中等生會學習；重點關注輔導10%的後進生參與學習。
（四）課堂目標達成方面：
學生通過自主學習完成30%的知識內容，學生通過合作**完成60%的知識內容，教師通過指導完成10%。
（五）（教師，學生）評價體系方面：
三個途徑：學生——學生自我評價，小組評價學生，教師評價學生；
教師——學生評價教師，教師自我評價，教研組評價教師
六個層面：對學生的評價採取「六看」即看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生展示**的深度，看學生的思維量，看學生的資訊量，看學生的訓練量；對教師的評價採取「六觀察」即觀察
5、「導學制」於我縣教育改革的意義
相對於我縣基礎教育現狀，我們可看到部分教師的課堂教學針對性不強等問題，如對課標理解不夠，把握不准；備課投入不夠；使用課本流於 「教課本」；課堂教法侷限於教師層面的考慮，學生學習效率不高，提高學習成績不快，等等。
實施新課程實驗以來，新課程課本的活動化傾向明顯，知識點的呈現淡化。如果教師的教學只沉浸於課本，滿足於完成課本，教學上只是停留於課本規定的活動內容，學生對學科知識的梳理就會存在缺失，成績的提高自然緩慢。
我縣公辦學校的一些教師的課堂教學，缺少的正是知識性的條理梳理教學的有效性，而致一堂課下來，學生不清楚該堂課的學習內容，沒有掌握好相關的知識點。「導學制」是自主學習的引導，同時是知識內容學習的導航，是學習內容的過關。如果我縣的公辦學校有廣海中學的「導學制」般的梳理與提公升，於提高學生的成績會有積極意義。
(二)小組合作學習
學習小組制度的建立及功能的發揮，很多教師都做過嘗試，成為有效教學或是學生有效學習的乙個重要模式。就廣海中學的小組合作學習推**況看，有得有失。有的教師原來的教學方法裡就有小組模式的因素，這次「高效課堂教學」專題活動，小組學習意義得以充分發揮，效果更好；而有的教師開始嘗試，效果並不明顯，但意識到小組合作學習於教學的意義；有的教師趨於傳統的傳授，不看好或拒絕小組合作學習模式。
1、小組合作學習模式的意義
班級學習，一般是關注學習成績最好的幾個學生，或是解決表現最差的幾個學生的問題。班級學習裡，大部分學習個體沒有被充分關注，學習與發展沒有得到重視，沒有獲得有針對性的指導，有時淪為可有可無的學習者，甚至被邊緣化。小組的劃分，出發點是關注每一學習者，每一成員都是小組的不可或缺的。
學習小組是學習群體的劃分，是學習功能社群的劃分，是學習能力學習水平的定位，是學習自覺性的喚醒，是學習上競爭意識的喚醒。
其意義的發揮：
一是自我實現，讓各個層次的學生更易於展示自我，激發學習積極性。
二是自我定位，促進學習動力的生成，促進學習行為的持續。
三是便於互幫互學，互相監督，促進學習效率。
四是便於評估，挖掘學習潛力，提高學習效率。
2、學習小組的結構功能及意義發揮
廣海中學小組合作模式處於建設與探索階段。教學過程中，能以學習小組進行討論，發揮小組學習的優勢，促進學習任務的完成。
合作學習小組的結構，一般是平行分組，每小組再按學業水平遞次編號。就學習任務的量上看，每一小組是平等的；就學習任務的質上看，或是難度上看，小組裡的學習安排是根據能力水平情況分工。
學習小組意義發揮，表現在以下幾個方面：
互幫與互相監督功能。廣海中學的小組合作學習，更多地體現在互幫上。學習上有問題，對應地可知道自己的上位同學學習情況如何，自己可參照解決學習困難。
實際表現為探頭看一下自己的同學怎麼做；可是問一下，因是「近距離」或是「零距離」，一般被詢問同學會很快地有針對性地回答以解決，體現了小組互幫的效果及優勢。
監督，調研中沒有看到學生有明顯的互相提醒、批評等現象，而更多表現為活動中的自我定位、自我意識的覺醒。
討論與學習結果展示的功能。無論是小組討論還是在班級層面上的展示，學生發言還是積極的，評估上還是定位於學習個體展示的學習意義及小組間的比較。
存在問題，是發言好的學生機會多些。如果只是表現好的學生發言，其他人躲在後面，不思考，不鍛鍊，那是小組作用的另一種失誤。不同的層次的學習小組成員，在小組學習活動中要充當什麼角色，起什麼作用，能達到怎樣的提公升，這都是小組活動設計時要考慮到的。
教師組織小組學習，應充分考慮，讓每一成員都動起來，讓每一小組學習成員都在小組活動中實現學習意義。
原來班級建制組的功能。就是紀律，就是作業的安排，分發材料，收發作業等等。
小組合作學習，就杜郎口中學的情況看，是競爭、自主、平等、合作，互幫互學的功能的最佳狀態。應該承認，杜郎口中學把小組合作學習的功能推向一種極致。
我縣其他中學的課堂學習上，小組更多只是表現出完成應有的份額或義務，即每個小組應承擔什麼責任，應做什麼事，「義務」性地分工，輪流完成，等等，較少或沒有學習意義。
3、發揮小組合作學習意義的關鍵點
學習小組的優勢發揮，是有效教學的乙個重要主題。小組優勢的發揮，事關教師的組織水平，同時也事關學習效率。故而小組學習的組織是我們要關注的。
那麼，小組合作學習時，要關注的是如何競爭與自我實現兩個方面：
評估與競爭。小組活動應進行評比，學習積極性才能發揮。評比，一般是記分、累積，可以是批評與獎勵的，也可以是學生自主競爭的評比。
傳統的，當然是以教師口頭的批評或獎勵作為「**」，但顯得很費力，差不多都是教師的作為。如果是學生自主的競爭，就可以讓學生來完成，教師可退出。
自我實現。小組活動的機制，應是讓學生有展示的機會，有自我實現的機會，這於學生是非常重要的。特別是現代學生，自我意識覺醒了，自我展示的意義就顯得非同一般。
這是生命中的大事，是他們樂於做、會努力去做的事情。
4、小組合作學習可能存在的弱點及改進
學生是非成熟的主體，完全靠自主是不可能的，完全靠他們在小組裡自主管理，會產生一些問題的。小組合作學習也是在教師組織指導下的學習，小組活動機制需不斷改革不斷完善，才能更好地適應學生的學習，促進學生的學習。
小組合作學習機制是存在弱點的，這一點不是針對廣海中學說的。凡是推行小組合作學習的，都可能存在問題：一是可能產生參與程度不高的情況，二是可能產生活動節奏慢效率低情況。
參與性低。即小組活動可能是個別人的活動，是優秀學生的活動，或是為個別有某種學習需要的學生而設定的活動，而其他學生可能淪為看客，淪為旁觀者。如果小組停留於小組長或個別代表的發言或表演，其他人可以坐享其成，那就是小組學習的失敗。
廣海中學的教師在這個弱點的克服上反而是很有辦法的，如劉春林老師組織的學習活動，就是學生的廣泛參與、高度參與。
分組發言，或是小組代表發言，評估就要跟上，層次低學生的表現也可得分，讓不同層次的學生都對小組有貢獻的機會，有為小組爭得分數、榮譽的可能與機會，小組學習意義才能突顯。
提高課堂教學效率構建高效課堂
作者 陳少威 讀寫算 教研版 2016年第08期 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1002 7661 2016 08 067 01 在新課程改革進行得如火如荼的今天，教師有做到 主線簡明，細節飽滿 才能真正提高課堂教學效率，促進學生和諧健康發展。只有關注課堂教學的和諧高效，才能實現 ...
優化課堂教學模式,構建高效課堂
摘要 在高效課堂改革中，效 很重要。這個 效 一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生髮的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在於讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能...
如何構建高效課堂教學模式
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習 積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動 生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角...