《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的「第一印象」？該讓他們學到些什麼呢？
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，並和同年級的老師進行了一番認真的**，編寫了乙份具體詳細的教學預案。
為了降低文言文學習的難度，我在指導學生預習時，幫助他們先弄清古文與現代文最大的乙個不同點——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給同學們作了乙個比較：我們現在說「祖父」是乙個人，就是爺爺；但是古代說「祖父」就是爺爺和父親兩個人。
我們現在說「妻子」是指乙個人，在古代「妻子」就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如「孔君平詣其父」中的「詣」指拜見，還有「未」、「聞」、「示」等。我讓同學們回家去認真預習，借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋，對這些進行單音節詞進行理解。
在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示範，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。
可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。
我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終於找到了讀古文的感覺。
於是，我以「教學生學會並且會學」為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、**。半堂課後，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學**古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。
楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是「讀書百遍，其義自見」的道理吧！當然，還有乙個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把「未聞孔雀是夫子家禽」與「孔雀是夫子家禽」進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
教學完這篇文章後，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助。
人教版小學五年級語文下冊《楊氏之子》教學設計
正音 為wei 禽qin 詣yi 個別讀 生1 聽上去你預習得很充分，讀得很流暢。但稍顯快速。生2 師 大家看這兩位同學讀音上面有什麼區別？乙個有停頓，乙個沒停頓。2 想不想聽這篇文章到底怎麼讀？錄音 邊讀邊聽他的停頓，在導學單第一題中劃出句讀，再輕聲讀一讀 3 對照ppt的句讀，你劃準了嗎？在課文...
人教版小學五年級語文下冊《楊氏之子》教學反思一
楊氏之子 是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風趣睿智。對於小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點，引導學生與文字對話 以讀為主線，引導學生走進文字 通過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手 一 故事引入，激發興趣 學生是第一次接觸到...
小學語文人教版五年級下冊《楊氏之子》教學實錄及反思
楊氏之子 教學實錄與反思 教學內容 課程標準實驗教科書 語文 人教版 五年級下冊。教學過程 一 談話匯入 師 我說一句話，看誰能說說是什麼意思。知之為知之，不知為不知。生 沉思後，有同學舉手 知道的就是知道，不知道的就是不知道。師 剛才我說的話和我們平時說的有什麼區別？生 老師說的話比較簡練，我們平...