讀《小學數學教師》有感
餘美瓊 我訂閱了許多數學教育書刊，但我最喜歡的還是《小學數學教師》，裡面的每一篇文章我都認真拜讀，讀完後對我的觸動很大，比如：《把數學的「根」留住》引發的思考、一堂關注學生數學思維生長的計算課、新課堂不該冷落的教學方式等等。今天想就讀完《一堂關注學生數學思維生長的計算課》這篇文章談談自己的感受。
計算教學是數學教學的重要組成部分,是學生終身發展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革,對計算的價值觀重新定位,對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都做了相應的調整。美國國家委員會在《人人關心數學教育的未來》報告中指出:
「今天乙個數學本領僅限於計算的人,幾乎沒有什麼可貢獻於當今的社會,因為廉價的計算器就能夠把事辦得更好」。如果現在還把計算教學的目標定位於牢記計算法則、形成計算技能,顯然是缺乏現實意義的。因而,計算教學目標的確定,不能只滿足於讓學生掌握方法、學會計算,而要著眼於讓學生體會計算學習的需要,真正發揮計算教學的育人價值,從而使學生在獲得計算知識的同時,情感、態度和價值觀得到和諧發展。
基於以上這些認識,我在平時的教學中,或創設現實的問題情境,讓計算教學的例題在一種現實背景中產生,或及時應用所學知識解決一些實際問題,培養學生的應用意識，發展學生的思維。
1、借助情境，培養數感
一年級下冊課本有加、減這個教學內容，在教學中，教師利用熟知的生活情景展開教學，比如乘車情境，學生清楚地懂得車上的人數變化情況，即上車表示人數增加，下車表示人數減少，學生很順利地列出算式，並產生「+」表示上車人，「-」表示下車人這一符號印象，以致於在後面「的教學中，學生還能想到「+」可以看成是上車人，「-」看成是下車人，把想象的符號與具體的情景結合起來，增強了學生數感。
2、借助情境，產生多樣
教學中如果僅僅為知識技能的達成，學生只能生搬硬套，為計算而計算。新課程的計算課把應用和計算結合起來，在提高學生計算能力的同時培養學生解決問題的能力，提倡演算法多樣化，訓練學生思維的靈活性，發展求異思維。基於這一點，教師注重借助情境更多的培養了學生思維能力和創新能力。
3、計算的正確率與發展學生多向思維的矛盾。
課程標準指出：人人學有價值的數學，人人學必需的數學，不同的人在數學學習過程中得到不同的發展。學生是有差異的，我們尊重學生的差異，不搞一刀切。
學生可以選擇自己喜歡的計算方法，學生的學習是富有個性的。即便如此，在計算過程中也難免出現這樣或那樣的錯誤。在學生對計算方法不熟練的情況下，教師讓學生練習時，要求學生寫出計算過程，意在教師能了解學生的思路，查詢出錯原因，及時反饋，幫助學生掌握正確計算方法，也有利於發展學生思維。
常閱讀《小學數學教師》這本書，讓我學會了思考，使我勇於對自己的教育教學作出反省，正視自己的不足，努力**補救的途徑，也學會了總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為自己教學能力的提高導航，為教育理論的提公升夯實根基。愚人不才，笨鳥先飛，我願把追求完美的教學作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入教育教學之中。
余華《活著》讀後感
活著 在我們中國的語言裡充滿了力量，他的力量不上來自於喊叫，也不是來自於進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受顯示給與我們的幸福和苦難 無聊 和平庸 作為一部作品，活著 講述了乙個人和他的命運之間的友情，這是最為感人的友情，因為他們互相感激，同時也互相仇恨 他們誰也無法拋棄對方，同時誰也沒...
余華《活著》讀後感
作為一部作品，活著 講述了乙個人和和他命運之間的友情，這是最為感人的友情，因為他們互相感激，同時也互相仇恨 他們誰也無法拋棄對方，同時誰也沒有理由抱怨對方。此外，它還講述了人是為了活著本身而活著的，而不是為了活著之外的任何事物而活著等等。其實，讀這本書也是經朋友介紹開始的，從開始漫不經心的翻頁到如今...
《活著》 余華 讀後感
讀余華的 活著 讓我回憶起童年，想起老一輩的苦澀人生。雖然他的文字寫的是那樣的平淡，但是卻感到那樣的真實，那樣的親切。小小的一本書，卻有直擊人心的力量，用最簡單樸質的文字，鐫刻了生命的沉痛與恆久。主人公福貴生活在那個紛亂特殊的年代，經歷了戰爭，殺伐以及一系列動盪的生活，經歷了家庭的興富到衰落，身邊人...