作者：楊豔
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第08期
設定選修課是高中語文新課程改革的重大舉措，是高中新課程的亮點和實施難點。高二的選修課程，為老師的自主教學、學生的自主學習開啟了較廣闊的空間。同時選修課在教材、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰。
朗讀，是一種口、眼、耳、腦同時並用的思維和語言的綜合活動。它不僅是學習語言的重要方法之一，更是提高學生審美水平的有效途徑。
語文必修教材中絕大多數的范文是文質兼美的。但並不都適合朗誦。而且高中必修教材的學習過程沒有充分朗讀，所以在選修教材教學活動開展的過程中可以通過朗誦來完成學習，並且充分朗讀必修教材中的作品，以期反芻，重新獲得滋養。
如果說范文創造了「美」，那麼教師就應當指導、幫助學生一起來欣賞這種「美」，並在此基礎上進行再創造。我們的語文教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的「愉悅」，以教學帶朗讀，以朗讀促效果，真正做到語文教學的藝術化。
朗讀是把由文字書寫的無聲語言轉化為更能表情達意的有聲語言。語言是詞彙、語法、語音三者的結合體，嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了乙個語言的重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都有侷限。
而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些「不可言傳」的蘊藉，「意在言外」的含蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文字言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受直接可感的刺激，透過文字元號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善於最精細、最靈動地感受語詞，是培養朗讀者和聽者語感能力的重要內容，也是朗讀在語文教育中的主要任務。
《中國古代詩歌散文欣賞》（選修）既是古詩文高考知識點再次整合的好素材，更是培養學生人文素養的好素材。朗讀為什麼是最好的學習手段呢？筆者試從三個方面**。
一.朗讀是課文讀解的「催化劑」，可以為學習其他鑑賞方法做好鋪墊
本冊教材詩歌部分的鑑賞方法是「以意逆志，知人論世」、「置身詩境，緣景明情」和「因聲求氣，吟詠詩韻」。但站在詩歌賞析策略和學生接受習慣的角度上去想，此鑑賞方法的順序並不合理。為此，筆者進行了這樣的調整：
先「因聲求氣，吟詠詩韻」，培養朗讀的好習慣；接著「置身詩境，緣景明情」，學會通過意象去把握意境；最後才是「以意逆志，知人論世」，多方面多角度地理解內容和主旨，深切感受意蘊美和情感美。
所以先上第二單元的詩作，並做好朗讀點撥，可以為後面的學習做好鋪墊。而且也避免把選修課上成高三的詩歌專題複習課。這樣教學就有層次一些。
朗誦是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反覆多遍的朗讀與課文的語言文字反覆接觸，才能更深刻地領會作者在字裡行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是乙個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感物件——課文的理解。
這正如看舞台演出比只看文字劇本印象更為深刻一樣。教師聲情並茂的朗讀，具有強大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受言語的同時，發揮出對語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產生強烈的感情共鳴，使得「他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來」。像《將進酒》這樣的篇目，非朗誦不能窮盡它的美，我們可以選取優秀表演藝術家濮存昕的朗讀音訊或**給學生欣賞，讓學生感受詩歌裡狂放背後的壓抑。
選修課文一經朗讀，便具有陶冶學生的思想情操、感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。況且我們的選修課本來就是審美課。
在教學中本來就要少講語文知識，淡化分析講解，通過反覆朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高「聽讀」水平的目的。
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古詩文默寫 一 班級姓名成績 1江春入舊年。2.鄉書何處達 3.東風不與周郎便 4.人有悲歡離合 5.但願人長久 6 我寄愁心與明月 7關山度若飛。8寒光照鐵衣。9 馬作的盧飛快 10 了卻君王天下事 11歸雁入胡天。12 大漠孤煙直 13 晴川歷歷漢陽樹 14煙波江上使人愁。15 感時花濺淚 16...
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