我的培養故事學會傾聽，讓學生擁有一雙「金耳朵」
三合聯合小學趙豔
自新課程實施後，來到像我們這樣相對偏遠村莊的語文課堂，常常會出現兩種極端現象：其一是語文課堂極度高漲，學生個個都「積極發言」，根本不在乎老師在問什麼，同學在答什麼，這種問題時常出現在使用新課程教材的低年級的語文課堂；其二是語文課堂一片沉靜，個個處於「傾聽」狀態，不管老師怎樣鼓勵與表揚，學生還是一言不發，無動於衷，而這種現象時常出現在高年級的語文課堂。出現這樣的現象，除了農村的孩子眼界較窄有一定的關係外，最關鍵的問題還是孩子們缺乏學習語文的能力。
針對這樣的現象，我們提出了「金耳朵」的課堂教學措施，用於培養農村小學生學習語文的能力，從而完善語文課堂教學，提高課堂教學的高效性。
因此，我任教一年級的語文，剛剛參加工作的我班級內曾一度混亂，尤其是問題一丟擲，課堂裡會出現你一句我一句的情況，讓我十分苦惱，而且孩子們的舉手姿勢，回答問題時的表現都不盡如人意，為此我想了許多的辦法，通過班主任培訓並且向幾位老教師的取經路上，結合本班的實際情況，我採取了「故事法」教學，把語文課結合同學們喜歡的童話故事相結合，這樣做目的在於吸引學生的目光，集中注意力，一年級的語文課文偏重於兒歌和故事，為了拓展學生的眼界與學習範圍，在學習課文的同時結合本課的學習內容，讓學生回家找一篇類似的童話故事到校與同學分享，也可以把學習的課文進行改變創造和大家交流，為此，我給孩子搭建了乙個展示的平台。在學生說的同時訓練了語言表達能力和溝通能力。其實，我最想看到的是孩子們那種聚精會神的專注著聆聽別人在講故事的環節，這樣的故事情節讓他們感興趣，樂意去聽，並且有一種聽了還想聽。
而講故事的同學因此也受到鼓舞，回去之後會更多的收集故事資訊，一邊講給更多的人聽，我想這些都離不開同學認真傾聽的結果。正因為作者在下面的同學聽得津津樂道，才會引起眾多同學的反響。他們還是一年級的孩子，我想通過這樣久而久之的學習過程，孩子們可以從中慢慢體會到別人在講話時認真聽、不插嘴是對別人的尊重，並且也深深的了解我只要認真聽，下乙個講故事、表現的就是我，此舉多多易善。
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