英語教學經驗交流大峪溝鎮二中白愛花

英語教學經驗交流——

讓英語課堂成為學生的樂園

大峪溝鎮二中

白愛花2009.2.20

英語教學經驗交流——

讓英語課堂成為學生的樂園

有幸和大家交流教學的經驗，那麼我就從我對英語課堂的感觸方面談談我的看法。

課堂是學生和老師共同的活動場所，是教育活動的重要空間，也是現代學校教學的重要組織形式，教學效果的好壞就是在這個氛圍中產生的，在從事英語教學活動中，我一直非常重視英語課堂的效果，也努力從以下幾個方面來讓英語課堂成為學生樂園。

一讓課堂充滿趣味性

興趣是最好的老師，興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦喜歡上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。

所以，在從事英語教學活動中，我總把激勵學生的興趣放在教學的首位，貫穿教學的始終。讓英語課充滿趣味性。比如在每個學期的第一節課，我總是不忙著教授學生學習的內容，而是給他們講一些其他人學習英語的逸聞趣事，或者是英語的小幽默，他們聽的津津有味，所以不知不覺的就喜歡上了英語課堂。

接著在以後的教學活動中，注意用多種教學模式來激發學生學習英語的興趣，比如利用多**、簡筆畫、錄音機、實物、模型、動作、表情、小表演、歌曲等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有遊戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。比如在講relaxing,difficult,interesting,boring這些形容詞時，我就在課堂上來個小插曲，讓學生做些表情或動作，其他同學猜他的感覺對應的是哪些詞，學生馬上就來了勁兒，而且表現的非常好。又比如在乙個階段性的學習結束之後，就給學生來個生動活潑的活動課，組織乙個類似幸運52一樣的競猜，學生興致就特別高。

此外還用多**做一些小**，讓學生給**用英語配音，鍛鍊口語；或者畫一組簡筆畫，讓學生編個小故事，鍛鍊語言組織能力等等，讓學生對英語學習保持持續的興趣。

在課外活動中，有意識、有目的地開展一些有趣味的活動，也是增強學生興趣、鞏固課堂知識的好方法。比如：留課外作業時，留給他們乙個英語謎語、故事收集等形式的作業，留一首簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課餘時間準備一些小故事、小對話、名人名言；舉辦英文口語比賽；自由興趣小組辦手抄報等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功時的快樂。

這樣，在不斷潛移默化中，學生們不知不覺就愛上了英語。

二讓課堂具有幽默感

沒有乙個學生願意每天看到乙個嚴肅的面孔，聽到簡單乏味的說教，所以，作為教學的主持者——老師如果每天都是一樣的腔調，一樣的表情，再努力再聽話的學生也會感覺課堂的無聊，所以乙個英語老師，應該具有幽默感。幽默教學即是將幽默運用於教學並以獨特的藝術魅力在學生的笑聲中提高教學藝術效果和水平的活動，他具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又有其特殊規定性——教學中的教育性。使用幽默風趣的教學語言，不僅使優秀學生因為成功而發出笑聲，也能使後進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

它在提高教學效果,培養學生人格素質方面能起到非常積極的作用。因此，在英語課堂中，小幽默的運用是我所非常喜歡的風格。

例如一次講do you like bananas?一單元，我告訴學生：「like」這個單詞用作動詞時有『喜歡』的意思，用作介詞有『像』的意思。

然後課堂中操練do you like…?有同學就隨意的回答yes , i do.或者是no, i don』t。

然後我把問題一變，問其中乙個同學：「are you like an apple﹖」（你長得像乙個蘋果嗎？）他以為我問他「你喜歡乙個蘋果嗎？

」他回答到：「yes,i am．」（是的，我長得像。）我知道，他本來的意思是「是的，我喜歡。

」於是，全班學生哄堂大笑。這樣，課堂氣氛活躍起來，學生的注意力也更集中了。

又比如一次講giraff這個單詞時，我給了學生乙個問題，」who are the tallest animals in the world?」學生回答「giraffs.」然後我接著問「who are the second tallest animals in the world?

」學生在下面竊竊討論，然後我說「it』s very easy, baby giraffs.」學生又是會心一笑。

有時候下午上英語課學生昏昏欲睡，然後適當的增加一些小幽默將會是學生學習的很好的催化劑，例如有一次在學生萎靡不振時，我講了這樣乙個小幽默：有乙個很喜歡學英語的學生，不分日夜都爭取說英語的機會。有一天他不小心走路撞到乙個外國人，就不好意思的說：

　　「i am sorry」。「i am sorry， too」外國人回答。「i am sorry three」學生道。

「what are you sorry for?」外國人問。「i am sorry five」學生說…… 學生聽後馬上來了興致。

因此，教師恰當地運用幽默，可以活躍課堂氣氛，有助於學生產生愉悅的情緒，較容易地接受知識，也有利於增進師生間的感情。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂於聽課，而且會發生「共振」效應，老師的水平也能超常發揮，取得極好的效果。

三讓學生成為課堂的主人

學生是教學活動的主體，因此，在課堂中要讓學生成為主人，發揮學生的主體作用。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。

教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌、學生裝"，把學生看成是被動的接受知識的物件。

只有讓每個學生體會到了他們在教學活動中的主體地位，他們才能極大的發揮自己的能動性，從來帶動教學活動的開展。否則，老師設計的再完美的課堂也只是自己的獨角戲。所以，在教學活動中我一直鼓勵學生多發揮自己的想象，設計他們希望的英語課堂，然後我再幫他們來實現自己的想象。

因此，學生能體會到英語課堂就是他們學習的樂園，所以他們也會在這個樂園中汲取養分，豐盈自己。久而久之，學習成績自然就會好起來。

總之，在教學活動中，抓住了課堂，學生喜歡上了它，一切都變的自然而然，水到渠成了。

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