教了乙個學年的小學數學，時間雖短，感慨良多。回憶讀書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發誓：
長大我要是當數學老師，就決不布置這麼多作業，讓學生們天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但細想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷於題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。
托爾斯泰曾經說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。」。
我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那麼怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會**如下：
一、在遊戲活動中，輕鬆自如的學習
遊戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的遊戲活動，既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的採用遊戲教學將大有裨益。
，我就經常在教學中採用做遊戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計「搶凳子」這一遊戲來匯入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來後，學生們奮力搶屬於自己的座位，看誰的反應快。通過這個遊戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到「4比5少1，5比4多1 」，既複習了上節課有關「4」的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。
又如，教學「數的組成與分解」時，我設計了「找朋友」的遊戲：參加遊戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著「找呀找呀，找到乙個好朋友」的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：
2和7組成9；3和6組成9 中，「2」和「7」是一組好朋友，「3」和「6」是一組好朋友。）
學生們在感性直觀、輕鬆自如的遊戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
二、在數學情境中，趣味盎然的學習
數學源於生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉於數學情境之中，樂不思蜀。這裡的「情境」主要指教師通過講故事、創設生活場景、多**課件等教學手段使學生置身於學習數學的氛圍中。
小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯絡起來，編成乙個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。
如，在「複習10以內的加減法」時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。
看，隔老遠，他就喊起來了，「小兔，小兔，快開門，你看我給你送什麼來了？」小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，「謝謝、謝謝，快屋裡坐吧！」不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園裡摘了6桃給她。
小雞也趕來了，但她什麼也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最後還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：
5+4＝9 5-3＝2教後，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的**編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。
小學生低年級學生對於抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的採用多**課件教學，尤其利用多**圖、文、聲、像並茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利於教學。低年級很多數學知識都適宜製成多**課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。
具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室裡設立「生活數學欄」，展示學生採集的生活數學題。
總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
三、在競賽中，緊張積極的學習
大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知慾望強，表現慾強，希望自己能受到老師和同學的信任和讚揚。教學中，可開展「比一比」、「爭當小小數學家」「算術擂台賽」等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才幹，不斷提高學習的積極性。
在教學中，我經常組織「比一比，賽一賽」「奪紅旗」之類的競賽活動。
古人云「授人以魚，不如授之以漁」，新一輪課程改革也要求我們「教會學生學習，培養學生自主能力」，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鑽研教學理論上動些腦筋，有句話說的好「興趣是最好的老師」。
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