構建數學生態課堂，那就是我們要盡可能地讓學生在數學課堂的知識學習、**過程中，更多地了解和積累「生態知識」，形成強烈的「生態意識」，從而能從「生態系統」良性迴圈的高度去評判和規範人類的自身行為，為學生能成長為「生態人」打下基礎，這樣，我們構建生態課堂的意義將更為深遠。
一、對「生態」課堂的理解
生態課堂的教學不再是教師忠實地執行教學計畫，學生被動接受地知識的活動，而是要「創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」因此，生態課堂的教學模式應是以生為本的生態模式。「生」是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；「生」是活著的，有生命的；「生」又是「學生」，課堂應以學生為本。
「態」是指形狀、樣子。那麼，「生態」可理解為「可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。」生態課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。
在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，由於生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規範的要求，更必須尊重知識生成規律和學生學習的特點。
二、影響生態課堂的因素
生態堂教學模式著眼於教師充分調動學生在課堂的主動性、積極性和創造性，變以往的被動學習為主動學習，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。其特點是學生為主體，強調全面性、民主性、發展性、活動性和開放性，使學生得到和諧、主動、健康的發展。
1、平等的師生關係。傳統觀念認為師生關係是從屬關係，學生服從老師是天經地義的。因此，要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。
教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有為學生服務的意識，要讓課堂出現學生生動、活潑、主動學習的場面。
2、學生的主體作用。學生是課堂的主體。評價一堂課成敗的標準不是看老師教的如何，而是看學生學的結果。
如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習願望的激發，使學生的活動多樣化。
學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受並完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。
3、學生的閃光點。教師首先要樹立一種教育理念，即學生沒有不好的，只有不同的；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。學生要在課堂上得到快樂，老師得給學生成功的體驗，讓學生發現自己的價值。
4、先進的教學手段。現代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多**計算機在教學中運用，為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，學生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受知識、增長能力。先進教學手段強調充分利用聲形**的作用及其復合作用，刺激聽覺視覺，進而使大腦積極活動。
它把枯燥、單調知識變成活生生的畫面。
生態課堂教學的推進是實施素質教育的具體體現，教學實踐證明：生態課堂離不開快樂環境和快樂活動。我們一定要充分認識學生成長規律，從時代發展要求出發，樹立正確育人觀、教學觀，大力推進生態課堂教學，還給學生屬於自己的空間，讓他們在自己的空間裡去觀察、去發現、去分析、去思考、去動手、去創造。
我們要努力捕捉學生閃光點，燃起學生求知火焰，讓學生體驗勞動之樂、成功之樂、意志鍛鍊之樂，切實使「快樂課堂」顯示出師生關係和諧之樂、善教之樂和學習之樂。
三、實施生態課堂的體會
經過這段時間對生態課堂的學習和實踐，我對「生態」的理解更加明晰，明白了課堂的天然和諧才是「生態」：老師面帶微笑，學生充滿樂觀，滿懷激情，娓娓道來，渾然一體，沒有做作，沒有勉強，充滿朝氣，爭先恐後，盡情抒發，展示才華，滿懷著對未來的嚮往、對知識的渴望。
教師的精彩評價，恰當的指導和對較深與難懂問題深入淺出，言簡意賅的講解，應該是集體備課，長期精誠合作的結果，教師極富感染力的表揚與激勵，使課堂順利進展，學生學到了知識、提高了能力。這才是我們應該擁有的課改，應該具有的風格。這才是創新、提高，再創新、再提高。
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