現在的課堂上，越來越多的教師開始注意到運用評價手段來鼓勵和讚賞學生，激發學生的成就感，「你真棒。」「你真了不起！」「同學們為他鼓掌好不好？
」在課堂上多了起來。這無疑也反映了新課程實施中教師的教育理念的轉變，但是這些表揚往往顯得空洞和廉價，「棒」在**，「好」在**，需要改進的地方在**？學生更想聽到的，是對自己恰如其分的評價，以及與表揚、讚美相伴行的，對自己中肯的建議，指明自己進一步改進的方向。
評價固然包含著激勵和讚賞的成分，但是只有當這個同學——乃至周圍的其他同學，從心理上認同表揚所指向的物件，這種表揚才能真正從內心裡激發學生的成就感。何況，評價的意義不只是在於激勵和讚美，有人說好孩子是誇出來的，我倒是覺得好孩子是指導出來的。評價不能脫離指導，甚至可以說，「指導之外無評價」。
教師的評價應該伴隨學生學習過程的始終。這個同學做的好，或者做的不好，好在**？不好在**？
怎樣做會更好？我們實在分不清，老師是在指導還是在評價。有針對性的評價就是指導，沒有針對性的評價就是廉價的表揚，這樣的表揚彷彿小時候吹的肥皂泡，在空中漂浮，非常美麗，卻空洞無物。
一打廉價的表揚，也抵不過乙個精當的評價。
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