六年級《圓的面積推導拓展》教學反思
教師：王培江
這節《圓的面積推導拓展》，是九年制義務教育六年級《圓的面積》的拓展延伸。圓是小學階段最後的乙個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。
通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關係。這樣不僅擴充套件了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了乙個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以後學習圓柱，圓錐和繪製簡單的統計圖打下基礎。
一．明確概念：
圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，周長和面積是圓的兩個基本概念，學生必須明確區分。首先利用課件演示畫圓，讓學生直觀感知，畫圓留下的軌跡是條封閉的曲線。其次，演示填充顏色，並分離，讓學生給它們分別起個名字，紅色封閉的曲線長度是圓的周長，藍色的是曲線圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。
通過比較鑑別，並結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內涵。
二．以舊促新
明確了概念，認識圓的面積之後，自然是想到該如何計算圖的面積？公式是什麼？怎麼發現和推導圓的面積公式？
這些都是擺在學生面前的一系列現實的問題。因為，學生已經推倒過圓的面積公式了，但再問，孩子們，圓還可以轉化成那些學過的圖形時，有的學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發現，不管怎樣都要鼓勵學生大膽的猜測，設想，說出他們預設的方案？你打算怎樣計算圓的面積？
課堂上根據學生的反映隨機處理，估計大部分學生會不得要領，即使知道，也可以讓大家共同經歷一下公式的發現之路。此時，由於學生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯絡，這就需要教師的引導，以前學過哪些平面圖形？讓學生迅速回憶，為新知的「再創造」做好知識的準備。
根據學生的回答，選取其中的三個平面圖形：平行四邊形，三角形，梯形。讓學生討論並再現面積公式的推導過程。
根據學生的回答，電腦配合演示，給學生視覺的刺激。通過這一環節，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。
從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形！如果能，我可以很容易發現它的計算方法了。經過這樣的抽象和概括出問題的本質，因為知識的本身並不重要，重要的是數學思想的方法，那才是數學的精髓。
由於小學生的思維活動正處於具體形象思維向抽象思維的過渡期，動手操作活動既是他們認知的源泉，又是思維發展的基礎。但在教學實踐中卻經常看到「做」與 「思」脫節的現象，學生的活動完全成了完成教師布置的任務，活動目的是單一的、機械的，對思維不能起到有效的促進作用。只有動手操作與思維活動有機結合，才能更有效地提公升思維訓練的水平。
三． 轉變圖形
根據發現，把圓等分成若干等份，小組合作，動手擺一擺，轉化成學過的平面圖形。讓學生拼並觀察它像什麼圖形？為什麼說「像」平行四邊形、三角形、梯形？
讓學生發表自己的意見，充分肯定學生的觀察。引導學生閉上眼睛，如果分成32等份會怎麼樣？64等份呢？
……讓學生展開想象的翅膀，從而得出等分的份數愈多，拼成的線段圍城的圖形就愈像，就愈接近，完成另乙個重要數學思想—極限思想的滲透。
四． 公式推導
通過實驗操作,經歷公式的推導過程,不但使學生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學生的邏輯思維能力和勇於探索的科學精神,學生在求知的過程中體會到數形結合的內在美,品嚐到成功的喜悅
「自主探索」是新課程理念所倡導的學習方式之一，是相對於被動接受和機械學習而言的。建構主義認為：學習實質上是學習者主動建構心理表徵的過程。
自主探索就是要引導學生經歷主動建構知識與技能的過程，因此自主探索的學習方式越來越受到人們的關注。但我們應清楚地認識到，自主探索並非是放任自流，要考慮到兒童的年齡及思維特點，由於兒童的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什麼，怎樣做才是最好的，因此他們的自主探索不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動的實效性，進而促使學生在原有的水平上發展思維。
開放的教學組織可以給學生留出更大的思維空間，促進思維的發展。但我們要注意的是開放的教學不是放開的教學，「動」但不能「亂」，如果把握不好「放」的度，將會出現學生無拘無束、放任自流的現象，當教師僅靠大聲吆喝或敲擊黑板的辦法組織教學的時候，學習活動肯定是無效的。因此，開放的教學應是教師有目的、有計畫、有組織的過程，放出去也要收得回來，才能使課堂教學活動井然有序，學生的思維活動自然流暢。
小學六年級語文教學反思
《山中訪友》教學反思
教師：王培江
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者「帶著滿懷的好心情」，走進山林，探訪「山中的眾朋友」，與「朋友們」互訴心聲，營造了乙個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。
作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的「朋友」，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：「我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根鬚，深深紮進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裡旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
」作者把自己想像為一株樹，使樹與「我」融為一體。又如：「你好呀，懸崖爺爺！
高高的額頭，刻著玄奧的智慧型，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一捲卷天書，可是出自你的手筆？」想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。
讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字裡行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的「童話般的世界」。
六年級教學反思
培優輔困是提高教育教學質量最有效的途徑之一，也是我們教師不可缺少的一種行之有效的教學手段。它的成效直接關係到班級教育教學質量與水平的高低，為了更好的完成教育教學任務，達到培優輔困 大面積提高教學質量這一預期目標，我校在培優輔困工作中，積極進行了嘗試 探索，現對一點收穫和大家進行交流。一 主要做法 一...
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第一單元 3 夸父逐日 教學反思 本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節比較簡單，且課文配有注釋，因此教學中我放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出疑難問題，並通過互助學習來解決這些疑難問題。對於怎樣看待夸父這個人物，我鼓勵學生從積極的角度多元地理解，引導學生理解 人們常以 夸父逐日 比喻人有巨集大的志向...
六年級美術教學反思
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