馬海爾 乙個月就這樣匆匆忙忙過去了，在這個月的語文教育教學工作中有得有失。我覺得在教學《鳥的天堂》和《古詩兩首》時的體會最深，現在就對這兩篇課文作如下反思：
《鳥的天堂》是四年級第一單元的一篇課文。這是自我感覺課堂掌控最為欠缺的一堂課。課後我深思了很久。
覺得在這堂課上，從一開始，我就應該把學習的主動權讓給學生。設計這樣乙個開放性的問題：「這節課你們還想知道些什麼？
」這一問題調動起學生興趣，開啟學生相互交流的閘門，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。「這麼多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？」這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的「學答」地位提公升到了主動「學問」的地位，為學生走向主體性、走向自主**作了潛移默化的誘導。
這樣，既讓學生充沛感受到教師對他們的尊重和信任，同時也能增強學習的主人翁意識，促進學生**學習的自主性，學習起來自然會興趣濃厚，進而達到理想的學習效果。在以後的教育教學中，需進一步加強學習，努力替身自我專業知識素養。
我在講授《古詩兩首》之前，有幸聆聽了六班老師上的這一課。把她課堂教學呈現中的學生反響好的易於接受與理解的東西用在了自己的課堂上。〈題西林壁〉一詩地時候，決定借鑑唐老師的教學藝術，從如何讀好詩入手，賞詩開路，體驗為線，和學生一起在熟讀詩的過程中體會詩的意境。
〈題西林壁〉是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。「老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態作者都很喜歡，但是，他不知道該怎麼說好，他每從乙個角度看，都覺得好奇。
啊，怎麼和剛才看到的又不一樣了？」
「作者對廬山的感情很複雜，他不知道該怎麼描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。」
「作者用詞準確，嶺和峰體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡。」
那麼，後面兩句詩表達了作者的什麼感情呢？
頓時，班裡鴉雀無聲。「作者為什麼要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？」
請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看的時候，他驚嘆廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那麼廬山的面目，為什麼作者說不識呢？他認為自己完全了解廬山了嗎？沒有！
為什麼沒有呢？」
孩子們齊聲回答「只因為在廬山中。」「只因為在廬山上，所以——」「不認識廬山真面目」「真面目就是指廬山的全貌」那麼，從這兩句詩中，你領悟到了什麼呢？
又一次鴉雀無聲。「在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——」「別人知道我們的對錯！」
「是啊，那你再讀最後兩句，你有什麼新的感悟呢？」
孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我該如何做才能讓孩子們理解呢！
「作者後兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所說，是怎麼看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什麼呢？」
「是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？」有的孩子試探著問。」是啊，那麼怎樣才能識得廬山真面目？
「」孩子的反應也機敏起來。「那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧」
孩子們在反覆的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。
同時，背誦也就不成問題了。
我深深地感觸到：1、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。2、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；3、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
4、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、**等的有機結。
路漫長，教學之路漫長，待求索......
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