作者：王慶良
**：《學週刊·c》2023年第12期
摘要：隨著高中資訊科技新課程改革地不斷推進，教師要在有限的時間內完成相應的教學計畫，就必須改變過去的教學與學習方式。而反思性學習作為本次新課程改革所提倡的一種重要學習方式，能夠有效提公升提高學生資訊科技素養，促進資訊科技學習。
本文試圖**如何在高中資訊科技教學中運用反思性學習的策略問題。
關鍵字：高中資訊科技；反思性學習
近年來，反思性學習、反思能力的研究越來越受關注，因此，在高中資訊科技教學中學生反思性學習能力培養更具有了理論基礎和現實依據。通過反思性學習，是學生提高資訊科技素養、促進資訊科技學習能力發展的一條最佳途徑。
一、相關概念
反思性學習，就是讓學生在學習活動過程進行反思，並通過反思來進一步學習，是一種自我學習的過程。通過學習過程中所涉及的一切資訊和事物，思維深化，能力提公升，得到新的啟發和認識，屬於深層次的自我學習方式。高中學生的反思性學習能力，指的是高中生在學習過程中，在教師的正確引導下，通過反思性學習，合理安排學習計畫，實現學習能力的提高。
二、當前資訊科技教學中忽視反思性學習的主要因素
目前，在資訊科技教學中忽視反思性學習的主要因素有以下幾點；1.資訊科技教育價值取向的偏差性。目前中國現代化建設選拔人才的最好方法之一是通過中考、高考的「公平競爭、擇優錄取」原則，因此，看一所學校是否是重點學校，公升學率幾乎是唯一的標準。
2.觀念障礙。①教師認為只有自己專業精湛，就會教好學生，教師只管教，學生只管學，這是一種錯誤的觀點，很難引起學生的學習激情，進而難以實施反思性教學。
②課堂問答，教師只是等待學生回答問題，而不去關注學生的思維方式，不能夠正確地引導學生去思考問題。教師應該利用有利的資訊來引導學生回答問題，實施有效的反思性教學，讓學生具備反思性學習能力。③教師往往把課堂討論和學生思維的過程當作重要手段。
但是在反思性學習中，思維的過程以及課堂討論本身就是重要的目標。思維的過程是學生收集和處理資訊的過程，通過這個過程，要進行總結和分析等思維活動。學生在課堂討論環節，在交流爭辯中進行反思和總結，並且糾正自己學習錯誤的認識，鞏固了正確的觀點。
3.技術障礙。新課程理念特別強調了學生是學習的主體，但是在教學過程中，教師才是教學活動的主導者。
因此，教師教學技術的高低直接影響到新課程理念的落實。比如，如何根據不同的內容來設計不同的匯入；面對不同學生的不同想法，教師怎樣去評價；面對學生犯的錯誤，教師如何引導他們去分析；對於乙個新的問題，引導學生從不同角度去思考；怎樣去發現學生的想法，又如何來分析學生為什麼會出現這樣的想法。這些細節上的技術問題，能很大影響教師的教學效果。
（4）學生的基礎能力障礙。每個學生的家庭經濟能力不同，能夠提供給學生的資訊科技環境也各不相同，而且每個學生的個人愛好、學習能力都有一定程度上的差異，導致每個學生的資訊基礎不一致，並且學生在獨立思考、有效討論能力方面都有一定程度的欠缺、這些原因都促使學生必須具備反思性學習能力。
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