教學反思三

《3的倍數的特徵》教學反思

喀左縣大城子鎮第二小學

戴麗莉《3的倍數特徵》教學反思

一、匯入新課部分，通過遊戲，充分激發學生學習激情。師生相互猜測是否是3的倍數，調動了學生的積極性，激發了學生的求知慾，為學生進行實踐活動奠定情感基礎。

二、找準知識間的衝突，激發**的願望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵，知道只要看乙個數的個位，因此在學習3的倍數的特徵時，自然會把「看個位」這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特徵，卻要把各個位上的數加起來研究。

於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑，「為什麼2或5的倍數只看個位？」「為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究？」……學生急於想了解這些為什麼，便會自覺地進入到自主**的狀態之中。

知識不是孤立的，新舊知識有時會存在矛盾衝突，教師如能找準知識間的衝突並巧妙激發出來，就能激起學生**的願望。這樣不僅有利於學生對新知的掌握，有效地將新知納入到原有的認知結構中去，還有利於培養學生深入**的意識和能力。

三、探索特徵部分，教師通過學生小組合作、**的方法，一改以往的歸納法。既培養了學生自己獲取知識的能力，也有利於了解一些研究方法，開發學生的智力。學生通過實驗，初步發現凡是3的倍數所用珠子的顆數正好是3的倍數，這只是初步結論，還需進一步驗證。

教師通過觀察、判斷，學生逐步把對3的倍數的特徵進行類化，通過表象的積累，思維產生飛躍，自然就概括出結論。